小學語文低段識字教學策略

范靈芝

摘要：感受一下小學識字教育的規則，這有助于提高教師在識字教學中對學生學習漢語文字的興趣，實現學生道德、智慧、體育、藝術的全面發展。無論是文字之美在識字，道德之美在教育，還是勞動之美在生活，實現“五育并舉”的一個重要的載體，我們可以通過識字教學來完成，而老師所采用的比較有效果的策略則是實現五育并舉的重要方法。

關鍵詞：識字教學;小學語文

時代有文化的表現和代表國家文化的符號。漢字是這個世界上唯一被繼承下來的角色，也是中國的代表性符號之一。他們是中國兒女的靈魂。并寄托中國人的情感。歷經幾千年風雨洗禮的漢字，富有承前無后的生機與活力、自信進取的氣度，在新時代綻放出耀眼的光芒。無論是甲骨文的演變、正式文字與常規文字的威嚴與優美，還是行書與草書體的優雅與雍容，漢字在不同的時代和不同的場合展現出自己獨特的魅力。把時間、空間和情感搬進來，展示角色的力量。觀摩了小學語文的認字教科書，發現并了解其編排的含義，對教師在教學中激發學生的興趣有很大的幫助，從而實現了學生五育的全面發展。教師采用的有效指導策略是同時實現五育并舉的重要手段。生活素養、圖像素養、素養、情境素養等，不僅能提高學生的素養，還能提高教師自身的素養。

一、評價漢字之美，體驗美感和智慧教育

翻開一年級部編版語文教科書，我們體會到的是漢字的形體之美。“天、地、人、你、我和他”看起來似乎是無意的，但實際上它是獨特的。課文《天地人》中的“天”字是一個會意字，字體的下面是一個人的形狀“大”，上面說過是一個人頭在甲骨文當中，后來逐漸演變成了一橫，就像一個在田野中張開雙手的人形，頭上頂著一片藍天，象征著頂天立地的寓意。同學們光看到這個形狀就可以很容易聯想到古時候人們辛勤勞作的畫面。像這樣的中文字的各種美的形式是其他任何字母以及文字都無法比擬的。在我們平時的識字教學過程中，老師們引導同學觀看圖片、知道了中文字的由來進一步了解了宇宙以及我們生存的環境，正確樹立保護環境的意識，教會學生愛護環境、愛護我們中華民族的傳統文化。其實在小學識字的教學中，每一個文字都是一副優美的畫面。比如說漢字“春”，如果我們單單只看整個字的形體，字的下半部分是一個“日”字，日字我們都知道代表了太陽，太陽照耀著大地，萬物復蘇，一片春意盡在眼前。“春”這個字最早是在甲骨文里出現的，三個“木”字，一個“日”字，最早代表的意思是底下的種子生根發芽，后面逐漸變成了一年中的第一個季節。后面慢慢地發展到了金文的時候，字形又發生了很大的變化，變成了草字頭，顯而易見，代表著植物的幼苗，現代漢字的春字是由之前的幾個版本演變過來的，雖然說字的形態發生了巨大的變化，但是它所蘊含的寓意卻更加的深厚，更加地全面，足以體現我們中華文化的博大精深。翻閱小學的語文課本，我們仿佛置身于一幅幅美麗的畫卷。比如看見“休”字，就仿佛看見一個背靠著一棵大樹休息地人，看見“田”字，仿佛看見了一望無際的田野，農夫在田間辛勤地勞作。這是漢字的出現帶來的美。美在于它的形、神和美德。這樣，學生就能明白謙遜的工作和幸福的生活需要雙手的創造以及多重教育觀念的滲透。

二、欣賞漢字的美麗，從中感受德育與勞動

語文教科書中素養教育的安排，體現了賢人的素養和勞動人民的智慧，那就是漢字。范仲淹在《祭石學士文》中稱“曼卿之筆，顏筋柳骨”，從這里我們可見顏體的體態端莊、雍容大氣、結構嚴謹。翻開一年級的教科書，最先看到的是“我是中國人”，這也是漢字的一種編排。教科書中，顏真卿、王羲之、柳公權等眾多書法家設計了漢字，這種繼承不僅是漢字文化，也是中華民族的氣度！在學習《日月明》這一課文時，可以引導學生看圖畫，理解插圖，感受古代人工角色的規律，引導學生走向生活中，感受文本背后的文化內涵。

老師提問：同學們，看看照片上的孩子們在做什么。

學生回答：孩子們在一起種樹呢！有耕作的土壤，有澆水的土壤，有幼苗的土壤，所有人都在努力工作。

老師：是的，很多孩子一起勞動，大家種了很多樹，年輕的樹苗幸福地安頓在家里。只有通過團結，才能把不毛之地變成山林。

學生們也回答說“想植樹”。不，我們還可以一起植樹，讓校園變得更美麗。

老師：是的，我們所有人都可以用一顆心把黃土變成金子。同學們，春天到了。周末去植樹吧！

這類教學設計在引導學生學會理解語言的同時，實際上走進語言背后，走進人生，滲透道德教育和勞動教育，促進孩子識字能力的提高的同時，也教會了孩子很多道理，熱愛大自然，敬畏大自然，熱愛祖國的大好河山以及對環境的保護與愛護，這些都是文字所帶給我們的德育和勞動教育的最好的題材。

三、漢字的美麗，在于魂體

說到漢字的靈魂，我想那就是中國人的靈魂。這可以從“國家”這個詞的進化來看。在西周王朝，國就是國邦，所謂“興國安邦”，就是這個意思。無論是原來的“國”字還是現在的“國”字，雖然字的形體在不斷改變，唯一不變的是我們祖祖輩輩對國家的熱愛與贊美！后輩讀這個角色，會讀到金戈和鐵馬的愛國心，只有擁有強健的體魄和靈魂，才能在戰場上保家衛國，沖鋒陷陣，這是一種對家庭和國家的愛護之情。課文《大禹治水》體現了先輩們不怕困難，積極克服困難的大無畏精神，與大自然抗衡的精神。每當閱讀到這一篇篇文章，學習這些漢字的時候每一個中國孩子都在他的靈魂深處播種下了愛國的種子。那是漢字賦予的忍耐力、抵抗、不屈的精神、對未來的憧憬和幸福感……無論未來身處何處，無論心靈迷失何處，《中國心》這首歌都能喚回孩子們的靈魂。這是語文教科書中五育并舉的開發吧。

四、漢字的美，美在于它的情感

所有的漢字都是繪畫，也是故事，是中國人能理解的感情。識字教育中的漢字一個一個地排列著，漢字的感情也流動著。《小蝌蚪找媽媽》這篇課文讓學生學會了團結互助的友愛之情;事實上，每個孩子在學習讀寫的過程中都種下了共同的情結，即中國結、家國感以及思鄉之情。低段的識字教育課本，同樣有著14億人的繩結和14億人的情感。漢字是幾千年來被思考的一種遺產，漢字是一種感情，是最廣泛的資源。

作為教師，我意識到漢字教育是同時發展五育并舉的最佳載體。漢字是一種活力和強大，漢字是一種溫柔，跨越了時間和空間。漢字里包含了太多的意義，從甲骨文到中華文明上下五千年，從思鄉到愛國，都承載著中華各族人民的美好愿景，都說文字是文明的象征，那中華民族的文明早已流傳了幾千年，身為華夏大地上的兒女，我感到無比的驕傲和自豪。寫漢字，學習漢字，理解漢字文化，說漢字，傳達他們真實的心情。學習識字和寫作一種是中國國家社區的大團結，發展五育并舉，共同實現偉大的中國夢。

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