做有溫度的教育

王彥

摘 要：好的師生關(guān)系即是好的教育，教育應(yīng)當(dāng)追求師生間的彼此溫暖。做有溫度的教育，要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，情感內(nèi)需；要愛得適度；要尊重學(xué)生的人格，先把學(xué)生當(dāng)人，然后再當(dāng)學(xué)生；要做順應(yīng)兒童天性的教育。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；溫度；教育

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-08-30

作者簡(jiǎn)介：王 彥（1975—），女，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心教師資格管理科副科長(zhǎng)，高級(jí)教師，碩士研究生。

近期在騰訊大家上的一篇文章《“暖男”賈璉，溫暖地殺你》提到：“書里，書外，愛慕賈璉的姑娘們不知道有多少……賈璉，贏的還是人品。說賈璉人品好，似乎有點(diǎn)不科學(xué)。在我眼中，人品，不只是宏觀上的道德，還有細(xì)節(jié)上的溫度，與賈寶玉忽冷忽熱的品性不同，賈璉，始終有一種恒定的微溫……賈璉這樣的男子，到如今，仍然是最有殺傷力的一類，他和顏悅色，溫存體恤，笑容那樣迷人，那種暖包圍著你，即便你感覺到了他的軟弱，也會(huì)當(dāng)一個(gè)可以忽略的小問題。有什么辦法呢，人世太寒冷，就像漸冷的天氣，他微微散發(fā)的溫度，是致命的誘惑，當(dāng)你身不由己地走近，他就溫暖地殺你。”

由此，一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題就產(chǎn)生了：我們?cè)撟非笤鯓拥娜穗H關(guān)系？尤其是在教育的場(chǎng)域中，怎樣的人際關(guān)系才是好的師生關(guān)系？有人說好的教育就是有好的人際關(guān)系、好的師生關(guān)系、好的家庭關(guān)系。我的理解是好的關(guān)系就是讓人舒服的關(guān)系，是彼此傳遞溫暖的關(guān)系。這樣，我們的教育才是具有適宜溫度的教育，才是讓人如沐春風(fēng)的教育。

那么，怎樣才能做有溫度的教育呢？

首先，做有溫度的教育，要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、情感內(nèi)需。《格言》第11期有篇文章叫《那個(gè)堅(jiān)持要拯救我的老師》，是一個(gè)臺(tái)灣作者寫的，大意是：作者小時(shí)候很頑皮，是壞學(xué)生，成天不學(xué)習(xí)，和狐朋狗友一起混混，搞惡作劇和老師作對(duì)。但老師在一次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了他隨性寫的詩，不計(jì)前嫌地在他不知情的情況下推薦到一個(gè)學(xué)生刊物發(fā)表了，并殷切地對(duì)他說：“我知道你不是個(gè)壞學(xué)生，你可以很優(yōu)秀！”之后老師花了很多心思去拯救他，讓他和以往的自己決裂，也確實(shí)把他培養(yǎng)成了一個(gè)大家眼里成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生。但這個(gè)作者回憶起來感情很復(fù)雜，在文章結(jié)尾，他說：“我度過了這一生中最寂寞的一段日子。沒有朋友，不知道要干嗎，覺得每天都在晃，晃進(jìn)教室覺得教室不是我的；晃到足球場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)足球場(chǎng)也不是我的。這一切都是被詩害的，沒事讀什么詩、寫什么詩呢？原來一個(gè)人會(huì)寫詩，就證明他不能當(dāng)壞學(xué)生了？然而很怪，愈是寂寞，就愈習(xí)慣將自己投入詩中，就愈離不開詩。我不能怪詩，于是就只能怪她。我真的和原來的那些朋友愈走愈遠(yuǎn)了，我的成績(jī)變好了，三年級(jí)時(shí)竟然還被編進(jìn)了升學(xué)班里。我應(yīng)該感謝她，但是我沒辦法，我一直記得，她那么固執(zhí)、堅(jiān)持地把我丟進(jìn)一個(gè)黑暗、寂寞的深淵里。”

這個(gè)故事帶給人的感受具有顛覆性，與我們平時(shí)樹立的價(jià)值追求并不完全保持一致。作者以他自身的經(jīng)歷告訴我們：作為學(xué)生，成績(jī)并不是他們追求的全部。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們更需要的是伙伴，是同齡人共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，是生命拔節(jié)時(shí)的情感體驗(yàn)、心靈生長(zhǎng)的需求。

誠然，分?jǐn)?shù)、成績(jī)是當(dāng)今學(xué)生成長(zhǎng)繞不過去的坎，但我們的教育是不是可以讓分?jǐn)?shù)擁有那么一點(diǎn)溫度，不那么冷冰冰？可不可以不要讓我們的學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而在學(xué)習(xí)的過程中如履薄冰、如臨深淵，感受不到學(xué)習(xí)的美妙和神奇？分?jǐn)?shù)也可以有點(diǎn)溫度。我們的教育需要一些恒定的溫度。作為生物體的人，體溫是恒定的，若超出或低于這個(gè)恒定的溫度就會(huì)生病，就表現(xiàn)出令人著急的異常。那么，人在情感上或者生理上是否也需要某一恒定的溫度來使身心健康呢？

其次，做有溫度的教育，要愛得適度。作家冉云飛寫過一本書《給你愛的人以自由》。該書為冉云飛先生十幾年來有關(guān)教育的文章的不完全結(jié)集，思想所及小至自己孩子，大到國家教育制度。因?qū)ε畠荷钋械膼郏麑?duì)教育的理解有了很多感性與溫度，而這樣的深情，必然使他對(duì)教育弊端不可容忍而發(fā)出嚴(yán)厲批評(píng)，再加上他的文字功底，便形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景：尖銳犀利。愛女之心柔軟感人，我很喜歡這個(gè)標(biāo)題。作為一個(gè)老師，給你愛的人以自由，我想可以理解為對(duì)學(xué)生的愛要適度。就如體溫，只有適度才不會(huì)生病，才能讓我們健健康康的、活蹦亂跳的。教育也一樣，擁有了適度的溫度，才會(huì)有健康的教育生態(tài)，才會(huì)充滿活力、充滿朝氣。

著名教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”那么，教師該如何去愛？教師的這種“愛”，首先表現(xiàn)為“人倫之愛”，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的舐犢情深，是兄弟姐妹的關(guān)愛、依戀，是朋友之間的真誠、信任。站在學(xué)生立場(chǎng)，“人倫之愛”就是“親親我”“抱抱我”“陪陪我”“夸夸我”，就是“關(guān)心我”“支持我”“幫助我”“保護(hù)我”。其次，師愛表現(xiàn)為“理智之愛”，是教師作為專業(yè)工作者對(duì)學(xué)生的尊重、理解、寬容，以及不忽視、不歧視、不遷就、不放縱，是教師基于對(duì)學(xué)生的尊重和理解而進(jìn)行的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助，是教師作為專業(yè)工作者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、耐心細(xì)致、兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，以及在育人過程中所表現(xiàn)出來的自主自律、自我克制。在成人、成己的根本意義上，師愛更表現(xiàn)為“信念之愛”，是教師在社會(huì)責(zé)任感、使命感驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教育事業(yè)的全身心投入、銳意進(jìn)取和執(zhí)著追求。故此，著名教育家蘇霍姆林斯基便把愛看作是“教育的奧秘”，將“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”作為自己的座右銘。

第三，做有溫度的教育，要尊重學(xué)生的人格，先把學(xué)生當(dāng)人，然后再當(dāng)學(xué)生，而且是把他當(dāng)成這個(gè)世界的獨(dú)特存在。一次去特教學(xué)校的參觀給了我強(qiáng)烈的震撼。九年制義務(wù)教育的特教學(xué)校，教室布置卻跟幼兒園沒什么兩樣，到處是以實(shí)物圖片進(jìn)行視覺提示，有的視覺提示可能比幼兒園里的更具體細(xì)致。以前聽說過很多特教的故事，我內(nèi)心懷著的是遙遠(yuǎn)的心疼與敬畏。那次的走近，使我體驗(yàn)到更深的悲憫與崇敬。300多名學(xué)生，150多位老師，一起構(gòu)成了一個(gè)無比簡(jiǎn)單又無比復(fù)雜的世界。簡(jiǎn)單是因?yàn)樗麄兠咳盏慕膛c學(xué)都是在無數(shù)次重復(fù)，在常人看來這些幾乎是人生而知之的本能；復(fù)雜是因?yàn)閷W(xué)生們與老師的世界是兩個(gè)截然不同的、彼此幾乎無法溝通的世界。校長(zhǎng)說，她非常感謝和慶幸她擁有一群如此簡(jiǎn)單的老師，一連說了數(shù)次“簡(jiǎn)單”。殊不知，“大道至簡(jiǎn)”，這群人的智慧與德行就在這日復(fù)一日的簡(jiǎn)單里。我聽了兩節(jié)體育課和一節(jié)律動(dòng)課，那在常人眼里，哪兒稱得上是“課”呢？幾十分鐘，都是老師的自說自話，沒有反饋、沒有互動(dòng)，有的只不過是學(xué)生們的呆滯冷漠和突然的狂躁。但老師始終是微笑著，始終在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。偶爾有一個(gè)學(xué)生學(xué)到了摸摸鼻子這樣的動(dòng)作時(shí)，老師發(fā)出來的驚呼與欣喜足以令我瞬間淚奔。在這里，我找到了關(guān)注“這一個(gè)”的教育，而非“這一類”。看到每個(gè)教室后面墻壁上貼的針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的課程表，我由衷地替這些孩子感到幸運(yùn)！因?yàn)樵趯W(xué)校和老師眼里，他們就是獨(dú)特的。當(dāng)所有的教育人都回到“簡(jiǎn)單”，意識(shí)到每個(gè)生命存在的生命價(jià)值，然后助其努力挖掘生命潛能，讓它一天比一天更好，就是擁有“大道”了。

第四，做有溫度的教育，就要做順應(yīng)兒童天性的教育。如果想讓小孩的身體健康、心理和諧、精神自由，我們就不能與他們天性的成長(zhǎng)過程作對(duì)，而是需要與這個(gè)過程合作。做好合作所需要的，不是向兒童提出更多的標(biāo)準(zhǔn)或要求，而是對(duì)其成長(zhǎng)過程進(jìn)行了解，再選合適的教育方法適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)需要。 法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”教育要順應(yīng)自然，順應(yīng)人的自然本性，教師就應(yīng)該知道和了解“兒童的樣子”是什么樣子。我們要知道“孩子天性愛玩”，要知道“調(diào)皮是孩子的另一個(gè)名字”，還要知道“孩子是天生的學(xué)習(xí)者”……有人說孩子就像一棵小樹一樣，樹木的天性就是努力伸展自己的枝葉，枝干盡量向天空生長(zhǎng)。如果孩子如花園中的樹木一樣，按照人為的意志去讓它們生長(zhǎng)成各種形狀，那樣的樹木也許在一些人的眼中是很美，但是相比那些森林中的大樹，或者是那些山頂上迎風(fēng)而立的青松，后者會(huì)更顯挺拔、堅(jiān)強(qiáng)，在遇到風(fēng)雨時(shí)更有力量。盧梭說：“出自造物主之手的東西，都是好的。”天性是孩子發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教育孩子的基礎(chǔ)。不能讓“好的東西”一到我們手里，“就全變壞了”。作為教師，“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的方向前進(jìn)，你就要始終遵循大自然的指引”，就要考慮兒童的年齡、個(gè)性、心理等因素，成為孩子成長(zhǎng)道路中的合作者、啟發(fā)者、助推者，而不是壓制者和強(qiáng)制者。

參考文獻(xiàn)：

[1]（法）盧梭.愛彌兒：論教育[M].李平漚，

譯.北京：人民教育出版社，2017.

[2]吳式穎.馬卡連柯教育文集（上卷）[M].

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