課改視角下高中語文整本書閱讀教學的實踐策略

【摘 要】本文論述在高中語文教學中進行“整本書閱讀”的現實意義與必要性，指出學生在“整本書閱讀”的過程中可以更好地把握人物思想、敘事技巧，同時深刻理解文學作品內涵，提高語文核心素養，針對當前“整本書閱讀”教學過程中存在的學生有閱讀熱情但缺乏行動、有閱讀行為但深度不夠兩大問題，提出進行序目閱讀和計劃閱讀指導、創設主題情景、進行“讀整本、寫作文”方法指導等對策。

【關鍵詞】高中語文 整本書閱讀 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0038-02

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“實施建議”中明確指出：要引導學生“少做題，多讀書;好讀書，讀好書，讀整本的書”。至此，“整本書閱讀”真正走進語文課堂，成為高中語文教學任務。整本書閱讀的關鍵是學生在教師的指導下閱讀。“讀完、讀懂、讀活”是整個閱讀過程的基本原則。我國高中語文課程教育的目標是使學生通過閱讀與欣賞、表達與交流等活動，獲得語言的構建與使用、思維的發展與提升、審美的欣賞與創造、文化的傳承與理解的進一步發展。在高中語文教學中，借助“整本書閱讀”，可以提高學生的閱讀理解能力，為學習語文提供更好的條件。教師在閱讀教學中要正確引導學生進行整本書閱讀，提高閱讀質量，使學生在學習中進一步提升語文核心素養。

一、高中“整本書閱讀”的現實意義

高中階段之所以提出“整本書閱讀”，一方面是基于語文課程標準提出的要求，在語文教學中不僅要關注學生的個人發展特點，也需要滿足高考需求;另一方面是受高中生閱讀現狀的影響，高中生的閱讀能力和思辨能力已逐漸成熟，但是高中課文往往選編名著片段或單篇文章，閱讀時間較短，思想相對單一，教師在引導學生感悟課文時幫助學生建立文章間的內在聯系的難度較大。顯然，這樣的閱讀方式不利于高中生語文核心素養的養成，甚至會造成高中生閱讀碎片化和思維碎片化。高中生思維能力發展迅速，碎片化的閱讀不利于培養學生良好的閱讀習慣，而學生在進行“整本書閱讀”的過程中可以更好地把握人物思想、敘事技巧，同時深入思考文學作品整體內涵。可見，對高中語文教學而言，“整本書閱讀”是具有重要現實意義的。

（一）有益于學生養成良好的閱讀習慣

語文教材中的選取部分或單篇對高中學生而言，思想過于單薄，如果學生長期處在局促的閱讀限制下，難以擁有開闊的格局視野。在課堂上，教師沒有辦法給予學生足夠的閱讀時間，學生難以整體感知閱讀魅力。而整本書閱讀這一教學任務的出現很好地彌補了高中語文教學中的不足。在日常教學過程中，教師可結合教材幫助和引導學生選擇對應的書籍，引導學生進行“整本書閱讀”，進而養成良好的閱讀習慣。例如，取自《莊子》的《逍遙游》一文，文章體現了戰國哲學家莊周的自由人生觀思想，學習該文章后，學生對莊子的觀念與精神產生了濃厚興趣，教師可借此向學生推薦《莊子》一書，激發學生進行課外探索的興趣。

（二）有益于學生掌握科學的閱讀方法

與教科書中的單篇文章相比，整本書具有大量的章節、復雜的情節、豐富的信息，需要學生有相對較長的閱讀時間。學生在“閱讀整本書”過程中，通過將文章與閱讀情感聯系起來獲得全部信息，與自我心靈產生共鳴，進而感悟感知。整本書中有不同的情節、不同的信息量和不同的表達方式，在閱讀過程中，教師可以指導學生根據自己的需要調整閱讀策略，以便掌握科學的閱讀方法。以《活著》為例，該書敘述了主人公福貴悲苦的一生，從最初的衣食無憂到后來的窮困潦倒，故事時間跨度長、信息量大、情節起伏。在閱讀該書時，“事件重組”的閱讀策略自然適用，如果學生想加深對“活著”本質的理解，還應不斷對與“活著”有關的事件進行分類，并將這些事件一一整理。

（三）有益于學生感知人文內涵

每一本書都有其文化底蘊，特別是語文教材中所出現的選材名著。目前，高中生較多僅局限于課內的人文積淀，需要向外擴展，關注文章的人文情懷，需要學生進行持續的、完整的閱讀。教科書中的文章多是單篇文章或文章片段，以《論語》為例，教科書中的《論語》是摘錄，反映孔子的教學方法。實際上，孔子的教學方法很多，其教學理念豐富而深刻，單靠教科書上的文章學生無法充分理解孔子的思想，學生必須進行整本書閱讀才能理解其中奧秘。在整本書閱讀過程中，學生可以通過吸收書中的力量不斷充實和提高自己的思想境界，完善自己，形成自己的個性思維。書中深厚的文化內涵和人文精神可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中“整本書閱讀”現狀

學生需要在日常學習中養成良好的完整閱讀習慣。但是，在對高中“整本書閱讀”現狀的研究和分析中可以看出，我國多數高中生不能堅持閱讀整本書，他們大多僅借助閱讀文章目錄和內容摘要理解整本書的內容。部分教師也坦言，閱讀整本書的想法很好，但是很難實現。高中生的學業負擔較重，特別是進入高二后，學生學習壓力增大，在校內沒有充足的時間閱讀整本書。

（一）學生有閱讀熱情，但缺乏行動

大多數高中語文教師已經意識到整本書閱讀對提高高中生語文核心素養的重要性，然而高中生受到時間限制和能力因素的影響，雖然對閱讀充滿熱情，但缺乏行動能力。由于學生不能堅持整本書閱讀，而使“整本書閱讀”這一任務流于形式。部分教師采取依靠經驗推測推理的方法，當他們認為學生無法進行整本書閱讀時，往往通過考試的方式引導學生記住文章的知識要點和把握文章的主要思想。這種將學生的閱讀行為轉變為測試行為的方法，雖能讓學生把握文章的主體內容，但無法幫助學生深入理解其內在含義。

（二）學生有閱讀行為，但深度不夠

雖然目前一些高中語文課內教學活動可以延續到“整本書閱讀”中去，但這是學生的“橫向”閱讀行為。學生雖然進行了大量的閱讀，但沒有深入理解的閱讀行為，這會導致學生在閱讀時缺乏必要的閱讀感悟。如果教師僅向學生推薦閱讀書籍，不對書籍進行導讀，學生會不自覺地選擇自己感興趣的內容和章節。這樣，學生僅僅閱讀生動、有趣的內容和篇章，會導致學生閱讀內容單一化，思考角度片面化。需要教師在學生閱讀前，有計劃、有目的地指導學生進行“縱向”閱讀，使學生的閱讀行為目的明確、方法適當、閱讀效果顯著。與此同時，教師再引導學生對整本書蘊含的思想進行深入思考，加深學生對整本書內容的理解。

三、高中“整本書閱讀”的方法

“整本書閱讀”在提高學生的語言技能方面起著重要作用，整本書閱讀法的運用至關重要。教師需要關注學生的個性和認知，發揮主導作用，引導學生將“讀”“寫”有效結合，從根本上提高“整本書閱讀”的有效性。

（一）進行序目閱讀和計劃閱讀指導

學生因為在學習短篇文本的時候無法接觸到整本書的序目，往往在進行整本書閱讀的時候忽略目錄和序文。然而，序文往往是整本書的“精華”，所以教師在指導學生進行整本書閱讀時，應引導學生重點關注序目。例如，閱讀《紅樓夢》，對學生而言，《紅樓夢》是鴻篇巨制，單獨一個篇章無法領略其中奧妙。教師可引導學生認真閱讀《紅樓夢》的序言，重點理解“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味”，使學生感受到全書的言辭浸透著作者辛酸的眼淚，表達了作者難以直言又生怕被世俗所不解的苦悶心情。

教師可以指導學生制訂“獨家”閱讀計劃，體現出國家課程、校本閱讀和個性閱讀的特色。教師可以對學生的閱讀內容、時間、具體文章提出詳細建議，要求學生在安排閱讀內容時考慮中外文學作品、古今文學作品。

（二）創設主題情景，發揮學生主體作用

在高中的整本書閱讀的學習任務中，除了直接考驗教師的指導能力，更重要的是要尊重學生的學習主體地位。整本書閱讀不同于課文教學，它強調“完整”二字。因此，教師在引導學生讀書時，要根據高中生的年齡特點，有效地創設閱讀、交流、討論的情境，激發學生的閱讀興趣，促使學生發揮學習主體作用，全面地了解整本書。例如，在進行《紅樓夢》的整本書閱讀時，學生對眾多人物產生了自己獨到的見解，如王熙鳳的正反形象、賈寶玉的叛逆、林黛玉的多愁善感等。名著中的人物形象絕不是單一的，教師指導閱讀時，要尊重學生的閱讀體驗，而不是用“標準答案”強行對人物形象“定性”。教師可以通過模擬人物所處場景、角色扮演等方法創設主題情景，發揮學生的主觀能動性，指導學生理性地看待故事情節與人物形象，鼓勵學生在閱讀中有自己的想法，進而形成辯證性思維。

（三）進行“讀整本、寫作文”方法指導

整本書閱讀要求學生可以長時間、全身心地沉浸在閱讀中，能夠主動地參與閱讀活動。目前，高中生寫文章主要是依靠模仿，在模仿中逐漸形成自己的特色風格。文章的結構、思想表達和語言技巧等都能為學生寫作提供經驗與素材。教師可以引導學生從書中收集材料，將其變成寫作的材料，由“讀”轉化為“寫”，在閱讀后及時摘錄名句、名段，記錄自己的感悟，進而將這些材料運用于實際寫作中，以此提高學生的寫作能力。以《燭之武退秦師》為例，在閱讀中，學生可以感知燭之武的“擔責任”“講大局”“愛國”“國家利益高于一切”，學習鄭伯的“知錯能改”“交友寬恕他人”“能屈能伸”，而這些正是寫作的好素材。

總之，閱讀是語文教學的核心，“整本書閱讀”是提高學生語文核心素養的有效途徑。在閱讀教學中，高中語文教師要積極引導學生開展“整本書閱讀”，促使學生在閱讀過程中掌握閱讀技巧，提升閱讀質量，提高語文核心素養。

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【作者簡介】牙惠玲（1986— ），女，壯族，廣西東蘭人，一級教師，文學學士，現就職于河池高級中學，主要研究方向為高中語文閱讀教學。

（責編 田 青）