指向深度學習的高中生物研學課堂構建

【摘 要】本文論述高中生物研學課堂構建的策略，提出教師要發揮主導作用，在高中生物研習課堂中，從追問到思辨奠定課堂構建基礎，從個體到集體建立課堂構建方案，從記憶到理解豐富課堂構建內容，從表象到本質提升課堂構建品質，從理論到實踐實現課堂構建目標，引導學生在深度學習中達成學習目標。

【關鍵詞】高中生物 深度學習 研學課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0132-02

深度學習已成為當下課堂教學的重要共識和追求，深度學習要關注學生的學習狀態和學習過程，引導學生在自主探索、合作互動、生活對接、實踐內化中完成教學目標。教師要對深度學習有正確理解，而不是斷章取義，隨意增加學習內容和學習難度;教師要從研學課堂構建角度展開教學實踐探索，為學生提供良好的學習環境，促進學生學科核心素養的健康成長。此外，在進行高中生物學科教學設計時，教師要從學科特征和教學目標分析角度展開研讀，引導學生順利進入深度學習環節，在充分的研學互動中奠定學科認知基礎。

一、從追問到思辨，奠定研學課堂構建基礎

生物學科教學有其自身特點，教師在設計教學方案時，要做好必要的對接工作。首先是對接教學內容。教師要深度分析教材，找到教學設計切入點，為研學行動和規劃提供設計參數。其次是對接學生學情。學生學力基礎存在較大差距，這是必須正視的現實問題。教師以追問的形式引導學生主動思辨，能有效提升研學品質。最后是課堂辯論的組織。教師利用問題展開調度，組織學生進行課堂辯論，能夠自然創設研學課堂構建環境，促進教與學的和諧發展。

教與學是一對矛盾主題，教師處于主導地位，而學生則處于被動地位，教師要針對學生學習思維啟動情況組織教學活動，讓學生始終處于深度思考之中，在不斷認知升華的過程中建立學科認知。如教學人教版高中生物必修三“細胞生活的環境”，在引導學生閱讀體內細胞生活在細胞外液中的相關內容時，教師可利用問題逐步引導學生思考：什么叫體液？血液全是體液嗎？隨著問題的提出，學生開始思考，自發進行互動交流。教師繼續追問：什么叫細胞內液？什么叫細胞外液？組織液、血漿、淋巴液之間是什么樣的關系？血細胞內環境是怎樣的？……教師的問題不斷，學生的思考就更逐層深入，課堂研學氣氛也變得逐漸熱烈。接著，教師組織學生開展研究性學習，對學生學習過程中存在的問題進行個性解讀，并讓學生集體討論，使其在解讀問題過程中逐漸掌握學科知識。經過多輪討論，學生學習漸入佳境，其實踐操作效果逐步顯現。

教師借助問題進行追問，同時對學生進行思維調度，給學生帶來了全新的學習體驗。而教師與學生互動，引導學生進行討論交流，都可能讓學生形成學習頓悟，使其學科學習實現認知升級。教師追問，學生思辨，教與學達成更多默契，這樣才能建立更為完善的研學體系，促進研學課堂的構建。另外，教師有更多前瞻性思考，還能夠帶來更多個人及課堂教學發展的動力。

二、從個體到集體，建立研學課堂構建方案

新課程改革極力倡導自主、合作、探究學習。教師利用學科問題做調度，能夠引發學生獨立思考，還可以組織學生進行互動交流。唯有讓學生個體和班級團體形成融合，學生才能獲得更多的學習動力，并喚醒內心的學習驅動力。在進行個體學習設計時，教師不妨讓學生進行質疑性閱讀，對生物學教學內容進行獨立閱讀和思考，提出有價值的思考問題。而在讓學生進行集體互動交流時，教師可以選擇互動性、操作性、趣味性、探索性更強的活動，讓學生在多重交流中達成學習共識。

個體思考和集體討論需要有效結合，才能促進個性學習和互動學習的有效對接，其助學效果會更為顯著。如教學“內循環穩態的重要性”時，教師在課堂導入階段要求學生獨立思考幾個問題：一個人在一天之內，其體溫變化有什么特點？不同的人，其體溫存在差異嗎？體溫變化與氣候有關系嗎？這些問題都屬于生活常識，學生經過獨立思考就可以圓滿解決。接著，教師引導學生做深度學習，提出了互動交流問題：內環境中的化學成分是如何變化的？內環境穩態是如何實現的？學生開始研究教學內容，結合化驗單相關信息進行互動交流，逐漸理清其認知構建路線。這時，教師可深入學生群體，對學生的互動交流情況進行調度，引導學生展開廣泛討論。

教師提出不同問題，要求學生先獨立思考，然后進行互動研究，能給學生帶來不同的學習體驗和認知積累。教師對問題做分類處理，特別是合作學習任務的設計和投放，能給學生提供更多深度思考的機會，使學生在互動環節中自然形成更多對接和碰撞，帶來豐富的學習動能。

三、從記憶到理解，豐富研學課堂構建內容

生物學科有太多概念和知識點需要記憶，教師在具體引導時，要對記憶方法進行傳授，以幫助學生完成記憶任務。記憶不是死記硬背，而是在理解的基礎上完成認知構建。教師要讓學生做理解性記憶，給學生提供互動交流的機會，讓學生在充分地理解交流中形成學科認知。知識競答、單元檢測、合作記憶、認知梳理等，都屬于理解記憶的活動形式，教師要做好相關工作，以提高教學效果。

學生大多有比較系統的記憶方法積累，教師在具體指導時，要對學生的個性記憶方法進行整合處理，推出更為高效的記憶方法，這樣才能獲得學生的認可。如教學“通過激素的調節”這部分內容，教師先要求學生梳理相關概念內容，學生很快就找到了操作路線。首先是理解激素的概念，然后是人體主要內分泌腺和分泌的激素等知識點，如下丘腦、垂體、腎上腺、卵巢、甲狀腺、胸腺、胰腺等。由此而產生的激素類型有很多，教師要求學生進行梳理歸結，展開集中記憶。為有效提高其記憶效果，教師利用實例進行分析，幫助學生完成知識點的理解性記憶。如：胰島素對血糖含量有什么樣的影響？教師要求學生閱讀課本“建立血糖調節的模型”的相關介紹，對相關內容進行梳理整合。

教師推出需要記憶的概念和知識點，給學生提供理解記憶的機會。特別是案例解讀和分析，讓學生對相關概念知識有更深刻的理解。學生結合生活認知基礎展開知識記憶，能夠有效提升記憶效果。

四、從表象到本質，提升研學課堂構建品質

生物屬于自然學科，而且帶有抽象性、實驗性、實踐性等特征，學生學習常常不能深入，致使所學知識太過膚淺。教師要做好引導，幫助學生從表象到本質展開思考推演，以提升研學水平。如實驗教學，學生從具體操作中獲得的信息大多是表象的，教師要引導學生做內化處理，在信息搜集、歸類、整合、梳理中完成升級操作。從表象到本質，這是學生深度學習最核心的目標追求。教師從研學角度做引導，能夠產生豐富的教學調度力量，確保學生學科核心素養的順利成長。

如教學“植物生長素的發現”這部分內容時，教師先引導學生梳理生長素的產生、運輸、分布等內容，然后推出實驗設計方案，要求學生對實驗現象做理性分析，對實驗結果做歸結處理。此時，學生進入深度學習環節，就會產生一些問題。如：生長素的主要合成部位是什么？生長素運輸方式為什么有這么多？生長素是如何分布的？在實驗觀察環節，教師要求學生進行個性觀察發言，鼓勵學生展開深度解析。學生討論的熱情度很高，交流十分活躍。在對對照分析內容進行解讀時，學生從空白對照、條件對照、自身對照、相互對照等多個角度展開分析，最終形成系統性認知。

教師引導學生獨立觀察和思考，學生由此歸結出思考性問題，說明其學習帶有深度學習特征。特別是對實驗現象的研究，因其具有專業性，教師指導最為關鍵。教師要求學生從不同角度展開對照分析，成功激發了學生的參與熱情，也為學生提供了深度思考的機會。

五、從理論到實踐，實現研學課堂構建目標

從理論到實踐，再從實踐到理論，這是真理成長的基本過程。在高中生物教學中，教師對教學概念、定義、推論等理念進行研讀，然后要求學生在實踐探索中完成滲透和內化，符合學科核心素養成長基本規律要求。如果能夠啟示學生通過實踐內化之后，再形成理論歸結，則會進入良性循環軌道。研學課堂構建有章可循，教師尊重教學規律開展教學設計和組織，其實踐效果會自然呈現出來。

在教學“種群數量的變化”時，教師講述了澳大利亞野兔成災的案例：澳洲本來是沒有野兔的，早在1859年，有一個英國人從英國帶來了24只野兔。放養之后，野兔開始增多，100年之后，澳洲的野兔數量已多達6億只，自然引起了更多災難性的后果。請結合案例思考：野兔群體增長的原因有哪些？如何用數學語言來描述其發展規律？……學生開始互動交流，對相關問題進行深入解析，逐漸理清其知識路線，歸結出基本規律。為激發學生探索的思維，教師還設計了實踐任務：深入生活之中，列舉自然界中還有哪些事例與澳洲野兔群體數量增長相似的情況，請做對應調查，并寫出調查報告。由此，學生學會了利用多種信息渠道來搜集相關信息并展開研究實踐。

從理論到實踐，這是最基本的學習原則。學生有一定的生活認知基礎，教師對此需要有基本判斷，以便做出科學的設計和組織工作，引導學生做理論實踐對接處理，逐漸建立學科核心能力。高中學生有比較獨立的思維，對實踐探索活動有更理性的判斷，教師在具體組織時，要從生活實際出發，調動學生的學習主動性，促進其進行學科認知的內化。

要完成深度學習下的高中生物研學課堂構建，教師要發揮主導作用，從不同角度、不同維度出發，為學生提供更多學習體驗的機會，讓學生充分思考、交流、記憶、理解、探索、實驗、歸結、內化，促進研學課堂的順利構建。深度學習與研學課堂構建的緊密結合，為學生展開創造性學習創造了良好條件。教師要做好對接處理，引導學生開展創造型探索性學習，在自主合作基礎上進行認知內化，進而形成學科核心能力。

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注：本文系廣西北海市教育科學“十三五”規劃2019年度“中小學教學研究”專項課題“模型構建在高中生物教學中的探究與應用”（編號：〔2019〕290號-生物1）研究成果。

【作者簡介】劉曉玲（1971— ），女，漢族，山東人，大學本科學歷，高級教師，現就職于北海市北海中學，主要研究方向為高中生物教育教學。

（責編 李書恪）