小學不同學段經典誦讀課堂的構建

王小慶

摘要：經典誦讀是傳承中華優秀文化的重要方式。誦讀重在讀，而不是機械記憶的工具。本文以小學經典誦讀為研究對象，針對不同學段的小學生，提出不同的策略、不同的目標，從而促進經典誦讀課堂實效性的提高。

關鍵詞：小學 經典誦讀 課堂構建

國文經典是令中華民族優秀文化生生不息的妙義所在，重要性毋庸置疑。讓學生在親近經典、承續傳統中涵養心性、增長智慧，這樣的經典誦讀價值與意義的判斷也早已成為廣泛共識。

近年來，隨著對國文經典的重視，越來越多的國文經典進入了課本，成為課堂教學中不可或缺的重要組成部分。而經典誦讀課堂教學，也已通過學者研究和學校實踐積累了很多經驗，成了人們學習經典誦讀課堂教學的范本。但不得不說的是，很多學校的經典誦讀課堂教學仍存在耗時低效、良莠不齊的現象。究其根本，是很多時候我們忽略了“誦讀”，而過于看重教學內容的理解與掌握。于是，經典誦讀成了機械記憶，成了學生的負擔。經典誦讀課堂教學偏離了相應的教育目的與培養目標，也就很難適應社會、適應學校、適應學生。

要解決這一問題，就需要我們把握“誦讀”一詞的內涵，在課堂教學中關注學生的學段特點，引導學生以讀為主，從實然角度考慮不同學段學生的知識掌握狀態，引導不同學段的學生都能在誦讀活動中既達成知識、方法的掌握又獲得興趣、能力的培養，從而構建起和諧有效的誦讀課堂。

那么，具體可以怎樣去做呢？

一、讀出興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀教學提出了明確要求，即在實施閱讀教學的過程中，教師要切實地激發學生的閱讀興趣，幫助學生豐富閱讀儲備。小學第一學段的學生學習缺乏主動性、積極性和意志力，所以，在該階段進行經典誦讀課堂教學的前提是調動學生的學習興趣。

首先，教師要讓學生認識到經典中蘊含的藝術價值與精神財富，用各種各樣的方式拉近學生與經典之間的距離。比如教學《靜夜思》時，我便創設具體的情境，讓學生扮演詩人李白，說說當時自己在做些什么、想些什么，體會作者的思想感情。多媒體課件中的悠揚音樂和精美畫面，可以讓學生接受各種符號的沖擊，加深對文字的理解，如學習《畫》時，可以讓學生觀看動畫片，讓他們透過具體的中國畫對文本的文字產生具體的感悟。

其次，教師范讀也是激發學生興趣的方法之一。教師抑揚頓挫、富含感情的范讀，讓學生的思維隨著悠揚的朗讀聲飄入詩篇，感染學生的情緒，同時學生也可以通過范讀快速把握文章大致內容與情感，避免因理解困難而影響誦讀積極性。例如在教學《敕勒歌》時，二年級學生很難產生那草原蒼茫無邊、牛羊遍地的感覺，但并不妨礙我通過配樂朗誦這首詩帶給學生沖擊，他們對這種異于自己所在環境的景色產生了濃厚的興趣，從而增強了理解文本的興趣。

最后，開設經典誦讀趣味課堂，保證誦讀量。為保持學生誦讀經典的興趣，我結合平時的經典誦讀活動，緊扣教學目標，舉辦“經典人物扮演比賽”“詩詞接龍競賽”等活動，力求讓孩子們都動口、動手、動腦，為學生語文素養的提高營造相適應的氛圍。

二、讀出語感

整個小學階段學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡中，其中四年級是思維發展的關鍵期。因此，經典誦讀課堂對小學第二學段學生的要求不能止步于讀通讀順、讀出興趣，而應培養學生良好的語感，提高恰當使用誦讀方法的靈敏度。

小學生語感培養的關注點主要有三：第一，講究重音。字句誦讀的輕重是根據文中作者的情感起伏來定的，因此，教師要幫助學生在理解文章內容的基礎上，用聲音的輕重表現出作者情緒的轉化，讀出語句的跌宕起伏。如在教學三年級《早發白帝城》時，我著重關注“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”中的“萬”字，指導學生進行品味，學生自然將這個字處理成重音，以凸顯作者輕松、喜悅的心情。這樣的品味、感悟過程，就是學生理解語感的過程。

第二，劃分節奏，感受韻律。經典古詩文往往節奏和諧，頗具韻律美。教師引導學生通過調整呈現詩詞朗讀的音調、音量，以把握詩詞節奏感，這是體悟經典古詩文之美的重要一步。如在教學《惠崇春江晚景》時，我不急于幫學生劃分節奏，而是讓他們自由去讀，讀到一定程度時才談節奏的劃分。自然，學生通常會劃分為“二二三”的節奏，但同時也可聽到接近“四三”的節奏。這時我引導學生，七言詩多采用“二二三”節奏，但也可以根據自己的朗讀需要處理成“四三”節奏，只要能展現節奏的和諧、韻律美即可。這樣的引導，可使學生更關注詩句的節奏韻律之美，也能體悟到體現節奏韻律的音色、音調、音量等基本要義。

第三，調整語速。語速代表誦讀的快慢，要根據人物的不同心理狀態進行調整。其中，在表達放松、激動、自豪等積極情緒或危急局勢、關鍵情節時，語速可以適當加快，在表達焦慮、悲傷、痛苦、憂思情緒時，語速可放緩。比如教學《出塞》，學生充分品味詩句之后誦讀時將“秦時明月漢時關”一句讀得過快，在互相評議時，我指導學生理解這句中時間跨度之長、意境之深，他們自然就明白了誦讀時需要低沉些、緩慢些。

三、讀出意涵

小學第三學段的學生已經具備一定的古詩文誦讀經驗，已經可以借助教材讀出興趣、讀出語感，這時教師應著重引導學生讀出意涵。讀出意涵的方法大致有以下幾種：

一是明晰寫作背景，把握情感基調。如《春望》和《聞官軍收河南河北》都是杜甫所作，感情色彩卻天差地別，結合寫作背景學生得知，《春望》寫于“安史之亂”期間，作者眼見國已不國、民不聊生后所表達的憂傷與感嘆;而《聞官軍收河南河北》寫于“安史之亂”以后，表達了作者對國家安定、人民幸福的美好期望。兩首詩一悲一喜，對比強烈，更能讓學生能夠體會到詩人憂國憂民、心懷天下的胸懷。

二是抓“詞眼”“字眼”，細細揣摩。詩人的情感和靈魂常凝聚在一字或一詞中，引導學生抓住這些字詞細細揣摩，領會文章意涵也就水到渠成。例如，《春夜喜雨》中我抓住“喜”字，引導學生品味究竟“喜”從何來;《獨坐敬亭山》中我抓住“獨”字，引導學生用心理解詩人到底“獨”在何處。抓住這些字眼，引導學生思考、品味，一節課的教學自然也就串聯起來，詩的意涵也就不言自明。

三是放飛想象，讀出意涵。古詩的高度凝練性給讀者留下了自由遐想的空間，詩人寥寥幾筆常能引起人們的無限遐思。因此，學習古詩時應引導學生用自己豐富的想象力去填補空白，將寸幅筆墨回歸廣袤大地，將點點星辰連成璀璨星河，由景悟情，由情拓展。比如教學《示兒》時，我引導學生想象“死去元知萬事空”，到底會有哪“萬事”呢？學生經過品味，理解到財產、子女、聲譽、地位等等，而這些并不是作者牽掛的，仔細品味這句，就能與后面一句形成強烈對比，突出作者強烈的愛國情懷，從而更深地理解文本的內涵。

責任編輯：黃大燦