游戲作文教學創設精彩課堂

王瑞麗 劉平友

摘要：開展游戲作文教學能極大地激發學生的學習熱情，讓學生在“玩”“寫”“評”中快樂地參與，創設一個“融洽愉悅”“熱烈主動”“平等有趣”的課堂。

關鍵詞：游戲 課堂 作文教學

游戲是小學生喜聞樂見的活動，借助游戲開展作文教學能極大地提高學生寫作的積極性，創設出精彩的課堂。下面我結合五年級一次游戲活動教學，圍繞“三步”做法，談談是怎樣創設精彩課堂的。

一、體驗游戲，構建融洽愉悅的課堂

莎士比亞說得好：“游戲是小孩子的‘工作。”教師利用游戲開展作文教學，容易讓課堂變得融洽愉悅。我選擇的游戲是擊鼓傳“盒”。它是擊鼓傳花的升級版，只是變“花”為“盒”，學生比較熟悉。我在盒子里面放入三張不同的紙條，并告訴學生要做的事情。在兩輪游戲中，第一輪盒子里的紙條上寫的是：“大聲說出你的姓名，你將得到一份甜蜜的禮物！”第二輪盒子里的紙條有兩張，一張寫的是：“你將和你前面、后面的兩位同學，你們三個一起接受最嚴峻的考驗！”另一張寫的是：“擺一個你認為最酷的姿勢，保持十秒鐘。”這一游戲的開展，調動了學生的好奇心，營造了一個活躍的課堂氛圍。

我在每輪游戲前，都會說一句“友情提示”。第一輪是：“這個盒里放著紙條，紙條很神秘，在玩游戲的過程中，相信大家一定會有很特別——很特別的體驗！”第二輪是：“這輪游戲，我們做的事情更簡單，獎品更特別。”這種故作神秘的提示，就像電影情節中充滿懸疑氣息的音樂，極大地點燃了學生學習的熱情，加深了他們的情感體驗，展現了一個生機勃勃的課堂。

在二輪游戲中，我還注重心理活動的體驗，第一輪讓學生直接說自己心里的感受，第二輪讓學生根據同學的動作、神態、語言等來猜一猜他心里的想法，游戲過程中充滿了波瀾和刺激。課堂在張弛有度的變化中，逐漸拓展了寬度與深度。這樣兩輪游戲下來，學生有經歷，有心理變化，情緒飽滿，交流順暢，快樂多多，收獲多多，為作文教學走向深處打下了扎實的基礎。

二、表達游戲，構建熱烈主動的課堂

作文教學最重要的環節就是表達，包括口頭表達和書面表達。教師要不斷采用啟發式教學手段，鼓勵學生參與到學習中，讓課堂教學活而不空，實而不死。利用游戲指導學生大膽表達，能快速激發學生情感，讓課堂變得熱烈主動。

首先，在游戲中，加強學生心理活動的疏導。

五年級學生對于心理活動描寫已經熟悉，但是要想讓他們把心理活動描述得活靈活現，還需要教師適時點撥。在游戲中，第一次中“盒”的學生有一人，我是這樣問他的：告訴老師，你拿到盒子，心里會想什么？你打開盒子，讀紙條上內容時心里會想什么？你收到獎品時心里會想什么？學生在老師的追問下，心理變化一目了然。同時，我還對其他學生進行了啟發提問：看到同學獲獎，你的心里會想什么？學生紛紛回答：很妒忌;很懊悔;很羨慕;很渴望……

第二次中“盒”的學生有三人，我請他們依次到講臺前。第一人是主角，其他兩人是配角。由于受到第一輪游戲的影響，他們的心理變化也是奇妙的。我對主角做了這樣的引導：接到盒子的時候，請同學們根據他的動作、神態，猜一猜他的心里會想什么;打開第一張紙條讀的時候，請同學們根據他的動作、語言、神態，猜一猜他的心里會想什么;打開第二張紙條讀的時候，請同學們根據他的動作、語言、神態，猜一猜他的心里會想什么。當三人根據最后一張紙條的要求進行表演的時候，我請學生說一說誰的姿勢最酷，并根據這樣的動作，猜一猜他的心里會想什么。此刻，學生熱情高，參與面廣，而且說得多樣、清楚，真正達到了“我口說我心”目的。

其次，在作文前，重視學生寫作要求的設計。

學生有了習作材料，并進行針對性說話訓練，寫起來相對就容易多了。這時候，我及時出示寫作要求。主要有兩點：①根據游戲過程，分組寫作片段;②抓住人物動作、神態等描寫，想象人物心理活動，內容寫具體。這樣的習作要求，是根據學生的特點、課堂時間和該段寫作目標提出來的。五年級學生習作要求的是篇的練習，但是受課堂時間限制，我只提供給學生10分鐘時間練習，分兩組各自完成“第一輪游戲”“第二輪游戲”的習作內容，至于游戲前、游戲后和擬題的內容，我采用了口頭表達的方式。這樣的設計，因地制宜，各有側重，方便學生主動說和寫，創建了一個生動活潑的課堂。

再次，在作文后，開展學生習作修改的實踐。

俗話說：“千錘百煉出好鋼，千修百改出精文。”可見修改作文是多么重要。我主要針對學生書面表達設計了三個環節：①示范修改;②同桌互改;③學生當小老師批改。示范修改，就是我通過批改一位學生習作的片段指導學生如何批改。分三步走，一是找優美句子，畫波浪線，說理由;二是提建議;三是評等級，說理由。對于給習作評等級說理由，我從小學高段作文要求出發做了三點提示：一是語句要通順，真實;二是想象要合理，具體;三是書寫要整潔，規范。這樣的點撥后，再讓學生進入到第二個環節——同桌互改就有方向了，也能切中要害。最后，我選擇另一輪游戲的片段，讓學生借助多媒體展臺仿照老師的樣子，進行批改。對于小老師批改中出現的問題，我給予及時更正。

當然，關于口頭表達的游戲開頭、結尾，以及題目，我也認真關注，引導學生把句子說通順，把題目擬新穎、擬有趣。事實證明，這樣的課堂學生是樂于表達的，這樣的表達是高效的。

三、評價游戲，構建平等有趣的課堂

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在評價建議中寫道：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價，要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”毋庸置疑，評價應該在尊重的前提下進行，應該是一種平等評價，是一種師生之間的評價，是一種生生之間的評價。

在玩第一輪游戲時，我對能回答我的問題的中“盒”學生給出了這樣的評價：你直接說出了自己心里的想法，真棒！在玩第二輪游戲時，同學們對講臺上的三位同學，從神態、語言、動作等方面猜測了他們心里的想法，猜測得很合理，我分別送上了這樣的贊美之詞：觀察很仔細，你是個小小觀察家！你根據她的動作，猜想她的內心想法，你有透視眼！你根據她的表情和動作，猜想她的內心想法，你會讀心術！學生面對我的評價發言更積極，也模仿著我的評價語言或創新著自己的評價語言，課堂充滿了歡聲笑語。

在“評游戲”環節中，我充分利用多媒體展臺，清晰地呈現學生的習作，開展生生評價、師生評價活動。在評價中，我先示范評價引路，學生明白從三個方面評價：畫精彩的句子，說理由;提出建議;給習作評等級。接著，同桌照樣互評，教師督查，發現問題及時糾正。之后，學生借助展臺當小老師評價同學的習作。學生評價都很準確、精彩，我也及時送給學生贊美之詞：你是一名很會幫助他人的小老師，同學們把掌聲送給他！

另外，學生在完成習作擬題后，我也進行了不同評價：①你擬的題《擊鼓傳盒，盒落誰家》，抓住了游戲本身，符合要求，可行！②你擬的題《不一樣的課堂》，抓住了課堂內容，真實具體，不錯！③你擬的題《五彩課堂，繽紛世界》，緊扣課堂學習，這樣的題目很實際！④你擬的題《劉老師的游戲作文課》，選擇了老師授課的角度，很樸實！甚至，我還借助諺語贊美學生：你擬的題妙，老師把這句話送給你，請你讀——。（學生讀：花香蝶自來，題好文一半。）這樣評價主體多元互動，學生興趣盎然，課堂能不呈現出一幅幅美妙的畫卷嗎？

葉圣陶說：“像這種并非勉強拉到筆底下來的材料，里頭交織著作者的思想和情緒，寫成文章，自然成為出色的一篇，受讀者的欣賞了。”我覺得游戲活動就是這樣的材料，學生樂于參與，用心寫作，課堂更會融洽愉悅、熱烈主動、平等有趣。我們教師應該為實現這樣的課堂而努力。

責任編輯：趙瀟晗