將信息技術融入小學語文古詩詞教學的探討

桑靈俠

摘要：古詩詞是我國傳統文化的精華，古詩詞教學在小學語文教育中占據著重要地位，同時也是小學教學的重點和難點之一。古詩詞教學，不僅可以培養孩子的想象力和創造力，更有利于給予孩子們美的熏陶，培養孩子們的愛國情懷。本文主要結合當前小學語文古詩詞教學的現狀，對信息技術在小學語文古詩詞教學中的應用方法進行了探討。

關鍵詞：信息技術 小學語文 古詩詞 教學

引言

在信息技術飛速發展的時代，教師傳統的語言點撥已經不能適應孩子吸收信息的需要，詩詞中的意境美需要通過多媒體展示，學生才能更好地理解和掌握中國古詩詞的精華。在古詩教學實踐中，利用多媒體技術能使課堂更高效，課堂氛圍也更濃厚。

一、現階段小學語文古詩詞的教學境況

傳統的教學模式在新的教育環境下還占一定比例，應試教育殘余也限制了學生的發展，一定程度上影響了小學教學質量，學生成績仍然是重要的衡量標準。這些實際問題的存在導致教師在古詩詞教學過程中基本上按照固有的程序進行，課堂氣氛沉悶，學生們失去了學習的興趣。此外，一部分教師在古詩詞方面的積累還不盡如人意，大部分教師比較注重現代文的學習，教學古詩詞時常常不夠深入，教學活動的開展停留于表面。

二、信息技術在小學語文古詩詞教學中的應用方法

（一）利用信息技術進行音頻渲染，烘托詩境

很多古詩詞具有音樂美，有鮮明的節奏與和諧的韻律。基于小學生的年齡特征，在古詩詞教學中可以將古詩詞朗讀與音樂結合起來，讓學生在符合詩境的音樂中朗讀，感受古詩詞語言文字的精妙之處。當然，小學生的知識積累、理解能力有限，所以古詩詞教學不應該沿用傳統的教學方式，這種方式會導致學生漸漸失去對古詩詞學習的熱情，無法調動學生學習古詩詞的積極性。因此，教師可以改變教學方式，利用信息技術進行音頻渲染，烘托出詩境。教師可以根據古詩詞的韻律感和節奏感較強的特點，結合信息技術播放一些符合詩境的音頻，讓學生仿佛身臨其境，這樣才能使其真正讀出詩中所表達的情感。比如在誦讀《靜夜思》這首詩時，老師將班得瑞的輕音樂作為朗讀背景，然后帶領學生走入到這首詩的情境中，“一輪明月的銀光灑在窗戶上，窗紙上似乎泛起了一層白霜。舉頭望月，明月掛在空中，對遠方的家鄉的思念在低頭的瞬間涌上心間。”這美好的詩句結合優美恰當的音樂背景，更容易烘托出詩中的意境。

（二）利用信息技術將意境視頻化，具體形象

古詩詞中描繪的景象對現代的小學生來說是較為抽象的，七八歲的孩子還停留在形象思維時期，無法對詩詞中的文字完全理解。時代在變化，數千年前的環境和現代孩子所處的環境截然不同，許多學生無法全面理解詩句中的深刻內涵。鑒于此，我們老師在古詩詞教學時，應當盡可能地多一些形象具體的畫面分析，少一些理性的詞句分析。在教學過程中，利用信息技術，多多構建一些古詩詞所展現的畫面，然后將學生帶領到當時情境中去。這樣一來，學生和詩作者之間的距離便在無形中拉近了，仿佛身臨其間，能親身感受到詩詞中所表達的情感，從而突破古詩詞教學中的難點問題。

例如在學習小學古詩詞《小兒垂釣》時，語文教師可以根據詩中描繪的景象利用多媒體技術搜索一些視頻和圖片。這首詩的前兩句所描繪的是一個頭發蓬亂、面孔稚嫩的小孩正在河邊學習釣魚，他側著身子坐在青苔上，旁邊的茵茵綠草遮掩著他的身影。通過信息技術將這樣的景象視頻化，便于學生了解詩中的意境。后兩句詩描寫了釣魚的小孩聽到路人問路趕忙擺了擺手，不敢回應路人生怕驚動了魚兒。這樣的畫面通過多媒體展示，將詩中的情境表現得惟妙惟肖。所以，通過信息技術將詩中的情境視頻化，可以更加具體形象地將詩中意境展現給學生，促進他們對古詩詞的理解和分析。

（三）利用信息技術進行配樂朗讀，共鳴詩情

在小學的古詩詞教學中，應該結合古詩詞具有韻律美的特點，教給學生們朗讀技巧，讓學生們多多練習，熟讀之后再結合多媒體技術播放音視頻進行訓練，讓小學生能夠比較輕易地掌握古詩的節奏感以及它的韻律美，在朗讀中能夠較為輕松地跟著音頻和背景音樂，掌握該古詩詞朗讀時的抑揚頓挫，從而在朗讀過程中深刻感受到詩的意境，使其進入詩的意境之中，做到感作者之感，與作者共鳴詩情。

例如，在學習小學詩詞《望廬山瀑布》時，老師在指導學生們朗讀之前，可以利用多媒體技術為小朋友們展現一段瀑布的視頻，讓他們感受到瀑布的宏偉壯觀，仿佛自己身臨其境。此時可以帶領孩子們有感情地大聲誦讀“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”里面的“生”“掛”仿佛把瀑布帶活了一樣。小學生們結合之前看到的瀑布視頻會在腦海里形成詩里所描繪的畫面，身臨其境，再結合朗讀音頻感受詩詞的韻律之美;后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更是字字鏗鏘有力，小學生們對瀑布的雄奇壯麗之景肅然起敬。此時將詩人對祖國大好河山的熱愛與小朋友們對祖國的雄偉壯麗的敬佩之情完美地融合在了一起。

（四）利用信息技術拓展媒體資源，品研詩句

中國歷史源遠流長，有些漢字的意思在長久的歷史發展中也發生了變化，這就讓小學生在學習時會產生很多困惑，他們會思考，明明這個詞現在是這個意思，為什么在古代是別的意思呢？所以為了幫助小學生解決這些困惑，教師可以合理地利用信息技術，將一些詩詞中已經改變了意思的詞語通過多媒體演示讓學生清晰地掌握，從而幫助學生解決掉詞義困惑的問題，幫助學生在學習過程中學會品研詩句。

例如小學古詩詞《靜夜思》中，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的“聞”現代漢語解釋是指用鼻子聞，而在這首詩里面指的是聽見，整句詩翻譯出來是處處可以聽見小鳥的鳥叫聲。那么小朋友們可能會心中充滿疑惑，這時教師可以利用信息技術將“聞啼鳥”用動畫形式展示出來。比如有一個小孩正在張著耳朵聽樹上小鳥嘰嘰喳喳叫的聲音，這樣小朋友們更容易接受和理解，他們再也不會以為“聞啼鳥”的聞是“嗅”的意思了，而是指“聽”。再比如《贈汪倫》中詩句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”里的“聞”也是指聽到的意思，忽然聽到岸上傳來悠揚踏歌之聲。通過反復加深記憶，這時小朋友們就會清楚地記得在古詩詞里的“聞”大都是指聽的意思，可以幫助小朋友們在品研詩句的過程中較輕松地突破難點，激發自信。

三、總結

總而言之，在小學的古詩詞教學中，恰當地利用信息技術，原本抽象且枯燥的詩詞將變得更加具體形象。學生似乎走入了詩中的境地，情趣盎然，從而愛上古詩詞的學習，進而使小學古詩詞的教學效果更上一層樓。

參考文獻：

[1]陳芳.基于信息技術環境的小學語文古詩詞教學探究[J].教學信息技術，2013（8）.

[2]王曉晶.信息技術融入小學語文古詩詞教學策略探究[J].讀與寫，2020（12）.

責任編輯：趙瀟晗