如何在小學班主任工作中培養(yǎng)學生的責任感

汪樂 馮克芝

摘要：社會責任感是一個人立足于社會的基本素質(zhì)要求，學生從小就需要建立一種責任意識，而小學是義務(wù)教育的起始階段，在學生的成長發(fā)展過程中占據(jù)著不可替代的重要位置，從某種程度上來說，小學生的責任意識也直接決定著將來整個社會成員的核心凝聚力。那如何在小學班主任的日常工作中培養(yǎng)學生的責任感呢？本文將從教育工作的實踐角度出發(fā)，提出在發(fā)揮示范教育作用、落實小崗位責任制、學校主題實踐活動三個方面加強培養(yǎng)小學生責任感的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學 班主任工作 責任感

班主任是班集體的組織者和引導者，是一個站在德育實踐一線的工作者，也是促使學生產(chǎn)生責任感的示范者。在我們的班級日常教學工作中，不難發(fā)現(xiàn)時常都會發(fā)生一些因?qū)W生缺失責任意識的事件：地上的紙屑無人理會，同伴之間的推責，等等。這一系列現(xiàn)象的背后都指向同一個現(xiàn)實問題：學生責任感不強，不敢承擔責任，逃避推諉。這個問題將對學生的個人發(fā)展及心理健康帶來極大的負面影響，而學生責任意識的缺失也成為我們小學班主任工作中的重大隱患，筆者將結(jié)合自己的班級日常工作實例進行論述。

一、發(fā)揮示范教育作用

“身教重于言傳”，班主任老師的言行舉止，對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。作為一名班主任老師，一定要起到表率作用，要求學生完成的事情自己也要做到，這樣才能得到學生的尊重和信服，久而久之，學生才會耳濡目染。

記得我剛接手這個班級時，我發(fā)現(xiàn)學生對于班級的事務(wù)是漠不關(guān)心的。學生不會主動參與衛(wèi)生清掃工作，即使打掃衛(wèi)生，也是敷衍了事，更不會主動撿起地面上的紙屑，我每次進入教室的第一件事都是去檢查他們的桌椅和地面衛(wèi)生，主動彎腰撿起地上的紙屑。因為是適應(yīng)期，我沒有直接提出強制性要求，而是觀察他們的變化……直到有一天，我發(fā)現(xiàn)有一個弱小的身影正在用抹布擦著講臺上的灰塵，用盡力氣幫同學們擺桌子，推椅子……通過交談，學生告訴我：“老師，你每天都為我們擺桌椅，今天我要為你擦講臺。”聽完我就感覺到這個孩子已經(jīng)開始懂得換位思考，有很強的責任感了。于是，我在午會課上對全班同學講了這件事，同時表揚了這位同學，并且趁勢和孩子們討論了一個問題“你愿意為班級做什么？”，他們都思考了一會兒，很快舉起了手，表達了自己的想法，他們都認為要為班級做自己力所能及的事情，要有集體責任感。在此基礎(chǔ)上，我們共同討論并詳細列出了班級值日名單及具體分工。在之后的每天，我都能驚喜地發(fā)覺到班級里的細微變化，有很多學生都在參與，且主動加入到熱心服務(wù)的行列里來，每個學生都主動承擔自己的責任，并且能夠互相幫助和監(jiān)督，在班級形成一種“服務(wù)集體最光榮”的班級風氣。我的率先垂范，不僅使得學生們之間有了合作的意識，更重要的是培養(yǎng)了每位學生的責任感，這樣建立起來的集體責任意識和凝聚力比強制性的安排更有力量，而“責任感”這三個字也在悄然之間感染了學生的心。

二、落實小崗位責任制

班集體是學校的重要組成部分，而對于班級成員來說，班集體是個大家庭，更是一個“小社會”。每個學生身在班集體中，都需要承擔一定的責任，從而實現(xiàn)自己的價值。而小崗位責任制則是學生在班級承擔個體責任，為集體服務(wù)的相關(guān)工作的總稱，包括紀律、衛(wèi)生、學習、就餐、物品維護，還包括活動的策劃、準備和開展，小崗位覆蓋了班級活動的方方面面，分工細致，職責明確，一人一崗，各司其職，爭做班級的“小主人”。

“小崗位責任制”在我們班級，是進入“學生干部”的預備期，也可以稱為實習期，在這個階段里表現(xiàn)出色的學生將在下個學期正式進入班級學生干部行列。所以在班級里，小崗位成員是最積極的，小崗位責任制的設(shè)立可以讓學生盡早認識到自己在群體生活中的位置，找到自己的立足點，鍛煉他們的膽量，提升他們的自信心，進而讓他們對自己、對他人、對集體都產(chǎn)生責任感。通過班級小崗位責任制，學生快速地學會并適應(yīng)集體生活，學會與他人共存，學會在公共生活中承擔責任，發(fā)揮領(lǐng)導力，并且學會在承擔責任，發(fā)揮領(lǐng)導力的過程中，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展和群體的共同進步。

三、鼓勵學生參與實踐活動

學生的責任感是需要得到認可和表揚的，并且需要適時引導。而學校開展的集體活動正是一種契機，可以讓學生在活動中參與競爭，充分發(fā)揮他們的潛能，同時也可以激發(fā)學生的班集體榮譽感，這也是一種培養(yǎng)學生責任感的方式。

在學校的“衛(wèi)生、紀律流動紅旗”評選活動中可以看到學生對于集體活動的重視和在乎，就連平時最調(diào)皮的孩子也會在此時收斂起來，展現(xiàn)出他前所未有的積極性，集體活動激起了每位學生為班級爭榮譽的斗志。在學校藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)的活動中，我動員、鼓勵他們積極參與，發(fā)揮自己的才能，勇敢挑戰(zhàn)自己，為班級爭光。他們都非常積極，一遍又一遍地練習書法和繪畫，一點一點地制作手工。讓我驚奇的是，報名的學生中有幾位是平時不善言辭、膽子比較小的孩子，但是在參賽作品上交時，我看到了他們的努力，其中有個學生的繪畫作品非常出彩，她告訴我那是她一遍遍修改后才畫出來的，她希望可以拿出最好的作品去參加比賽，為班級爭榮譽。在學校“三好學生”和“小主持人”的評選中，我鼓勵有特長的同學都踴躍參加。在過程中，我觀察到他們非常專注，積極準備，絲毫不怯場，秉著對自己的節(jié)目和作品負責的態(tài)度一直堅持到了最后，并且都取得了較好的成績。在班級里開展的勞動教育活動也取得了很好的成效，我鼓勵學生在家里做力所能及的家務(wù)，以此增強學生在家庭里承擔責任的意識，讓學生用自己的實際行動去為家人分擔，愛護家人，關(guān)心家人。讓學生參與社會實踐活動，其包括進社區(qū)宣傳“垃圾分類”的知識;紅領(lǐng)巾宣講活動，傳播社會正能量;為外賣師傅送水、尊老愛幼等一系列班隊活動。這些活動的開展，使他們有了“幫助別人，快樂自己”的情感體驗，明白了有責任感是一種驕傲的體驗，從而引導學生懂得有責任感的人才能贏得別人的尊重和認可。學生在參與各類活動的過程中已經(jīng)初步建立了班級責任感、家庭責任感和社會責任感。

在小學班主任工作中，培養(yǎng)學生的責任感絕非一件立竿見影的事情，這是一項長久工程，同時也應(yīng)該成為班主任工作中一個系統(tǒng)性的規(guī)劃，這需要班主任老師去思考和探索。要想達到可持續(xù)性的成效，我們還需要聯(lián)合家庭和社會的教育力量，形成教育合力，合作共育。同時我們自身也需要不斷提升思想水平，對責任感有一個清晰準確的認識，這樣才能對學生產(chǎn)生正面的影響力。希望每位學生都可以在小學階段形成一個能夠受益終生的責任態(tài)度和意識，逐漸成為一個對自己負責，對班集體負責，對家庭負責，對社會負責的個體。

參考文獻：

[1]羅婧.培養(yǎng)小學生社會責任感之我見[J].甘肅教育，2018（22）：81.

[2]楊愛珍.立德樹人視域下的小學生責任感培養(yǎng)[J].中小學德育，2016（9）：6365.

[3]胡曉峰.培養(yǎng)小學生責任感的實踐思考[J].甘肅教育，2018（2）：44.

[4]邵惠飛.小學生“主體參與式”責任感培養(yǎng)的策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（20）.

責任編輯：趙瀟晗