智慧教學工具在高校公共基礎課的應用

劉潔 孫秀麗

摘 要：針對目前高等院校公共基礎課教學現狀，為了提高工作和學習效率，改善教學體驗，有針對性地進行個性化教學，教學中采用智慧手機和網絡計算機相結合，利用智慧教學工具，實現對學生學習全過程記錄，利用大數據分析學生學習狀況。從教師角度例舉清華在線網絡教學平臺、超星學習通、雨課堂、思維導圖、課堂派的優勢及其具體應用，總結對智慧教學工具使用體驗。通過對學生問卷調查，獲得學生使用雨課堂和思維導圖的體驗和效果，滿意度高。智慧教學工具的應用，很好地解決了目前高等院校公共基礎課面臨的問題，是教學全過程監控和評價的有力輔助工具，具有良好教學體驗，教學效果好，對各門高校公共基礎課的教學具有借鑒意義。

關鍵詞：智慧教學工具;高等院校公共基礎課;網絡教學平臺;超星學習通;雨課堂;思維導圖

0 引言

高等院校公共基礎課包括“馬克思主義理論和思想品德課”“公共英語課”“公共體育課”“計算機應用基礎課”4門骨干公共課、基礎課，部分高校開設“大學數學”“大學語文”“物理”“化學”等幾門公共基礎課[1]。

由于高等教育的普及和高校擴大招生，高校公共基礎課的教學現狀是上課人數多，班級規模大，即使是小班授課，老師也要給多個班級上課，每名授課教師在一個學期內，上課人數都在幾百人以上。基于以上情況，面臨如下問題：

（1）考勤占用上課時間。由于公共基礎課上課人數多，傳統的人工點名效率低，通常采用抽查的方式點名或者不點名。

（2）教師投入大量時間和精力，用于課后作業批改。教師需要做到全批全改，才能全面了解學生對課程的掌握情況。傳統的人工批改作業，教師勞動強度大，效率低，不能及時反饋作業正誤。

（3）需要掌握每名同學的學習狀況，做到學習過程監督和評價，降低期末考試不及格率。在學習過程中，對于基礎差、不努力的學生，需要有針對性地增加特殊輔導和關注。

針對高等院校公共基礎課的教學現狀，使用智慧教學工具，能很好解決以上教學問題。

2 使用網絡教學平臺

目前網絡教學平臺多種多樣。可以利用網絡教學平臺二次開發需要的教學模塊。比如清華在線網絡教學平臺，增加了“實驗課內容”模塊，可以用于下載實驗課的學習資料和習題，教師在上個學期的基礎上對習題進行改進和更新，提高實驗課資源的質量，進入良性循環。“課程作業”模塊使用率很高，實驗課學生最終提交作業到這里。而且可以反復提交，教師以最后提交的最佳作業作為考核結果，提高學生學習積極性。“課程問卷”模塊在學期期中收集學生對教學的意見和建議，自動統計問卷中每題答題人數和每個答案人數比例。問卷題目類型有：單選題、多選題、問答題、單選題+其他、多選題+其他，題目類型全面，還可以復制問卷修改后使用。缺點是要成批導入問卷題目，格式為Excel文檔，格式要求嚴格，編寫效率不高。

3 使用課堂派考勤

課堂派不需要下載安裝。關注微信公眾號，學生使用加課碼加入課程。有的App點名時，首先要建立課程，需要提供教學大綱并輸入很多教學資料。如果老師只是需要點名，課堂派較為簡捷易用。

課堂派有一個點名方式是基于GPS定位考勤，能真實反映上課學生出勤情況，方便準確。這是課堂派獨特的、實用的點名方式，尤其適合大班授課使用（見圖1）。

4 雨課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的，基于PowerPoint和微信的智能終端[2]。使用雨課堂，可以在線上課，學生手機端觀看課件，可以預先發放課件到手機端，便于課前預習和課后復習、整理上課筆記。課堂限時答題、彈幕式課堂討論、數據采集和分析等[3]。

4.1 ?雨課堂的使用

雨課堂不需要下載安裝，只要關注微信公眾號，不占用手機空間，學生用課程碼加入課程，學生用手機答題，時間地點不受限制，簡捷方便。

使用雨課堂發放課件，用作課前預習和課后復習總結。在安裝到PowerPoint中的雨課堂選項卡中，利用“新建手機課件”“上傳手機課件”工具按鈕，實現課件的發放。學生隨時隨地可以查看課件，學習課件內容，教師可以看到學生看課件的人數，每名學生查看課件的頁數，實現對學生學習過程情況的掌握。

學生提交課堂測驗題后，學生和教師能及時看到成績。學生使用雨課堂答題交卷，成績即刻給出，教師馬上能看到統計結果，包括：完成測試人數、查看試卷人數、班級人數;每題正確率;已交卷人數、每人得分;未交卷人數、名單。完美實現對全體學生答題情況的全過程記錄和數據統計。

教師電腦端批量導入習題，格式要求不高。教師利用批量導入習題，習題格式要求不嚴格，Word文檔格式如圖2所示。平時教師使用的出題格式，都能成功導入。同時生成PPT課件（見圖3），可以上課給學生講解習題時使用。教師在課前編輯好習題，導入試卷庫，需要測驗時發布給學生，學生用手機答題。學生只是答題的時候需要網絡，減少學生上網流量的使用。而且可以反復發布，學生多次練習。測驗結束以后可以長期瀏覽。這樣學生可以反復強化新知識，達到長久記憶，期末考試以后變成知識技能的儲備。避免一些學生對知識的記憶僅僅持續到考試結束。同時答題情況在學生提交以后馬上就有統計結果，老師能及時講解普遍錯誤的習題，學生因為剛答題結束，對習題記憶猶新，此時的講解，學生注意力集中，最迫切想知道正確解答，講解效果最好。雨課堂有每次的成績統計，及時掌握每名學生的學習效果，針對答錯題頻率高的同學給予更多的關注和幫助，及時了解問題所在，幫助學生改進提高，關注學生的學習過程。以“大學計算機基礎”課程為例，課程不難，但是期末考試都會出現2、3個不及格的同學。為了讓全體同學都有好成績，使用雨課堂測驗，可以掌握學習全過程情況，利用大數據分析學生學習狀況。以往教師手工批改作業、統計成績效率低，借助雨課堂，可以提高工作效率，減輕教師工作量，及時講解學生出現錯誤率高的測試題，并針對基礎差、不努力學習的同學，給予特別的關注和相應幫助。

4.2 ?使用雨課堂重復測試保證新課程知識最有效記憶

德國著名的心理學家艾賓浩斯，繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，通過圖4遺忘規律曲線，可以發現：遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%，56%，66%;2～31天遺忘率穩定在72%～79%;遺忘的速度是先快后慢[4]。

從以上分析中看出，復習的最佳時間是課后的24小時內，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。超過2天會遺忘材料的72%以上。間隔時間太長，所用的復習時間會成倍增加。應該有意識地運用這一規律，雨課堂測試在講課當天發一次，第二天再發一次，在遺忘最快的時間內強化復習上課內容。

4.3 使用雨課堂滿意度問卷調查

利用雨課堂的課程活動中的“課堂問卷”模塊，建立調查問卷（見表1），以“大學計算機基礎”課程為例，對110名學生使用雨課堂情況進行問卷調查。從學生問卷調查結果看出，現代學生更多依賴智能手機，在手機上看課件和做測試題，感覺方便靈活，不受時間場地的限制。相對做教材上的習題，大多數同學更喜歡在智能手機上做測試。

在雨課堂使用中，出現的矛盾是教師希望在短時間內做測試以達到最佳記憶效果。但是學生時間緊，事情多，常常忘記做測試，希望截止時間達到4天，微信一次提醒太少，學生希望多次提醒。

5 使用超星學習通發放主觀習題

“超星學習通”是凝聚中國數百位一線教師集體智慧的“對分易”教學平臺、超星公司基于神經系統原理打造的知識傳播與管理分享平臺[5]，可以用于智能手機端和網絡電腦端，具有教學過程全程覆蓋功能。

“超星學習通”突出優勢之一是下發作業可以是任何文件類型。可以將發給學生的作業打包做成壓縮文件，發到簡答題里（見圖5）。在簡答類型題里，可以發給學生任何類型的文件，學生能提交任何類型文件。作業可以是單選題、判斷題等客觀類型題，也可以是其他各種類型習題，并做出測試情況統計。

6 使用思維導圖

思維導圖已成為風靡全球的一種思維表達工具，是20世紀70年代初期由英國著名學者東尼·博贊創立的[6]。思維導圖以中心主題為出發點，以輻射形式將各級主題用隸屬的層級圖表現出來。思維導圖是一種很好的教學可視化工具，能夠培養學生的思維能力、分析能力和創新能力[7]。

使用思維導圖可以提高教學效率。在對目前微課和慕課的使用中，體會到知識經過梳理以后，在教師頭腦中會明確有多少知識點、前后順序、之間的層次關系，才能在教學中講解精煉，提高效率。思維導圖可以生成PPT教學課件，再做適當的修改，可以直接應用到課堂教學。

使用思維導圖按照知識點設計測試題。按照思維導圖梳理出的知識點，把整門課分為若干主題，每個主題找出幾大知識點，按照知識點設計測試題，學生針對知識點練習，對新知識的學習更有針對性。不會的習題能很快找到教材相關部分進行自學。設計好的習題導入到雨課堂中，直接用于教學。圖6是“大學計算機基礎”課程的思維導圖一部分。

要求學生課后用思維導圖總結課程的知識點和知識點間的相互聯系。學生容易將教材的章節作為思維導圖的主要內容，要求思維導圖里的內容避免出現章節標題，指導學生抓取知識點，以及相互關聯和層次遞進關系。

表2是對學生使用思維導圖情況做的問卷調查。可以看出，學生用思維導圖梳理課程知識點及相互層次關系，能夠幫助記憶，明確課程重點。學生掌握了思維導圖工具，可以應用于其他課程的學習中，使用率高達64%。

7 結語

隨著教育信息化的發展，越來越多的高校使用智能教學工具輔助教學改革，很好地解決了當前高校公共基礎課存在的教學問題，提高了工作效率，降低了教師工作強度，提高了學生學習效率和良好的學習體驗。教學過程有數據支持，實現教學全過程監控和管理，實現教學過程評價和結果評價相結合。

智慧教學工具各有優勢。在實際教學實踐中應用網絡教學平臺，聯網計算機上存放在網絡教學平臺上的資源不受地點限制，只要有互聯網，就可以訪問學習資源，提交作業不限課上，課下補充完整作業后隨時可以提交。尤其必須使用計算機做的作業，比如Word，Excel文檔設置的作業，使用網絡教學平臺提交作業，可以隨時修改、上傳、下載再修改。超星學習通可以發布任何類型的作業，提交以后自動統計交作業情況。雨課堂在智能手機上使用，課件發布在手機上，復習和預習不受時間場地限制，使用上更加靈活;在手機上答選擇題，能快速統計答題情況，包括人數和答題對錯率。課堂派優勢之一是基于GPS定位考勤，而且建立課程簡單，作為單獨考勤使用很方便。思維導圖用于使用智慧工具前期的準備工作。教師方面能提高教師教學效果和水平，對整門課程有步驟地編寫出思維導圖，利用思維導圖生成每次上課使用的課件，針對每次課的知識點編制配套測試習題;學生方面，學生用思維導圖做知識梳理、課程筆記和復習，培養良好的思維能力和創新能力。通過對學生問卷調查，獲得學生使用雨課堂和思維導圖的體驗和效果反饋，滿意度高。

[參考文獻]

[1]李玉琴.四川省高等院校公共課、基礎課師資現狀調查及對策研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2003（1）：59-65.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（27）：26-32.

[3]王雪峰，王淑娜.移動互聯網時代下智慧教學工具應用于高校教學的實證研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（3）：29-31.

[4]林朝.五維學習技巧[M].昆明：云南科技出版社，2017.

[5]趙靜.翻轉課堂模式在高校教學中的應用與實證研究—以商務英語課程教學為例[J].北京城市學院學報，2017（2）：59-64，93.

[6]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.

[7]付帥，陳文，崔立剛，等.以臨床癥狀為主題的思維導圖在急診超聲教學中的應用價值[J].基礎醫學與臨床，2021（2）：304-307.

（編輯 何 琳）