學(xué)科核心素養(yǎng)對提升高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)有效性的影響

來倩倩

【摘 要】在我國基礎(chǔ)教育改革過程中，新的教學(xué)方式，新的教學(xué)理念應(yīng)融入到各門科目的課題教學(xué)中。新教學(xué)模式給教師與學(xué)生帶來了全新的體驗，作為高中化學(xué)教師應(yīng)積極適應(yīng)新改革政策和發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷開創(chuàng)，以核心素養(yǎng)理念提升高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)。借助微課開展化學(xué)教學(xué)，改變以往的教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)的深入理解，將微課與信息科技相結(jié)合，在高中化學(xué)課堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。本文對學(xué)科核心素養(yǎng)有效提升高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)的影響進(jìn)行分析與探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中有機(jī)化學(xué);微課教學(xué);有效性影響

在高中階段，化學(xué)是一門重要的學(xué)科，在大家常見的碳化合物化學(xué)中其碳化合物化學(xué)也被稱為有機(jī)化學(xué)，是為分析有機(jī)化合物的形成以及特性、內(nèi)容、性質(zhì)方法與應(yīng)用的科學(xué)，在化學(xué)學(xué)科中占據(jù)極其重要的分支。因有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜所以在高中開展了有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)，其教學(xué)效果對核心素養(yǎng)有一定的影響，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要意義。教師需充分利用微課教學(xué)實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，有效提升高中有機(jī)化學(xué)微課效果，推動有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)的有效性。根據(jù)微課模式融合核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)微課模式在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。高中有機(jī)化學(xué)核心素養(yǎng)體系包括探析、辯證、研究與實踐探索、創(chuàng)新意識、科學(xué)發(fā)展、社會責(zé)任等幾個方面，教師需重視核心素養(yǎng)在高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)下的教學(xué)效果。

一、高中有機(jī)化學(xué)與微課教學(xué)概述

（一）有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)通常被人們稱為碳化合物的化學(xué)，因為有機(jī)化學(xué)包括有機(jī)物的基本組成、基本性質(zhì)、基本架構(gòu)與基本內(nèi)容，在形成有機(jī)物時應(yīng)要由生物機(jī)體進(jìn)行制造。有機(jī)化學(xué)主要是介紹化學(xué)物質(zhì)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中有機(jī)化學(xué)的課程主要是以代表化學(xué)物質(zhì)的基因來進(jìn)行分類的，如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，有機(jī)化合物（如硫醇、硫醚、硫酚、磺酸、砜、亞砜等），其中位于化學(xué)周期表當(dāng)中的碳元素，是通過與其他元素的原子、分子共同利用外層物質(zhì)而達(dá)到穩(wěn)定，這種共同結(jié)合的方式?jīng)Q定了有機(jī)化合物的特征與特質(zhì)。所以有機(jī)化學(xué)和化學(xué)之間沒有絕對的分界線。在高中有機(jī)化學(xué)中，其教學(xué)的主要目標(biāo)在于教師應(yīng)通過介紹化學(xué)物質(zhì)名稱與產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)的原理、制作的方法，讓學(xué)生明白其中化學(xué)反應(yīng)取決于基因團(tuán)的取代，而制作方法主要是通過提取有機(jī)物進(jìn)行的，其有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)、有機(jī)合成等領(lǐng)域，通過有機(jī)化學(xué)判斷物質(zhì)反應(yīng)，或物質(zhì)生成是必要的知識領(lǐng)域，所以說學(xué)好有機(jī)化學(xué)是非常重要的。

（二）微課教學(xué)

微課教學(xué)是源于外國授課方式展開的，是將復(fù)雜的書本知識積攢于視頻中，在視頻中呈現(xiàn)主要授課內(nèi)容。能夠讓高中學(xué)生在第一時間熟練掌握課堂知識難點與重點。微課教學(xué)以目標(biāo)明確，自主性靈活，內(nèi)容豐富等教學(xué)優(yōu)勢在信息化教學(xué)背景下對高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，其中微課教學(xué)的優(yōu)勢在于，微課可借助信息時代的發(fā)展技術(shù)，以視頻、文本、錄用、ppt等作為載體，代替教師進(jìn)行授課，同時依據(jù)高中學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，微課的時長控制在6-10分鐘內(nèi)，針對某個教學(xué)環(huán)境或者知識重點、難點開展針對性教學(xué)的微小課堂。相對于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)課的教學(xué)，微課教學(xué)內(nèi)容相對集中，主題突出，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)。在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中可以只針對于某個教學(xué)主題、知識重點、知識難點，進(jìn)行的幾分鐘視頻講解或聲音講解。

例如一段關(guān)于有機(jī)化學(xué)親電取代反應(yīng)的微視頻，教師通過互聯(lián)網(wǎng)制作時長在6-10分鐘內(nèi)的視頻，通過多樣式、趣味性、創(chuàng)造性等多種靈活學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生不同的需求，進(jìn)行相對應(yīng)的學(xué)習(xí)，伴隨信息時代教學(xué)的發(fā)展，微課以移動學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)等特點促進(jìn)高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)效率，為教師明確教學(xué)目標(biāo)以及熟練掌握教學(xué)知識點起到了必不可少的作用。

二、核心素養(yǎng)對提升高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)有效性的影響

（一）在核心素養(yǎng)下明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)

世界是由物質(zhì)組成的，有機(jī)化學(xué)則是人們用來認(rèn)識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，它是一門歷史悠久而又有豐富趣味性的學(xué)科，教師在核心素養(yǎng)下明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課改改革的深化改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)好有機(jī)化學(xué)不在于課本理論知識，而是動手實踐，在實踐的過程中充分理解化學(xué)常識。教師需利用微課教學(xué)融入高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮微課教學(xué)對有機(jī)化學(xué)教學(xué)的作用，在核心素養(yǎng)教學(xué)下有效提升高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，也使學(xué)生能夠獨立思考問題、解決化學(xué)問題，能夠?qū)栴}進(jìn)行反問，在與教師互動、同學(xué)交流中不斷理解有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，提高自身在課堂學(xué)習(xí)中的效率與質(zhì)量。

微課由于時間短，主題明確且集中，因此能夠更好地幫助教師突出教學(xué)的重點以及難點，教師需重視以及明確微課教學(xué)對高中有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生的重要意義，從而在授課中抓住知識點內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)。

例如在高中化學(xué)一年級，第二節(jié)離子反應(yīng)這一課中，本節(jié)課的教學(xué)是基于初中化學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實驗、酸堿鹽電離知識后教師應(yīng)喚起學(xué)生的初中化學(xué)記憶，并根據(jù)本節(jié)課離子反應(yīng)原理進(jìn)行深入剖析。以此加深學(xué)生理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，理解電離的概念，會書寫電離方程式等。在學(xué)生能夠以表面的知識點深入到電離的角度揭示酸堿鹽的本質(zhì)后，教師應(yīng)利用溶液導(dǎo)電性原理讓學(xué)生明確認(rèn)識到微觀、宏觀以及三個水平建立對電離的理解與認(rèn)識。其內(nèi)容相對復(fù)雜，所以教師需要根據(jù)微課導(dǎo)入法，使學(xué)生在腦海中形成一個具體的概念。教師根據(jù)ppt演示按照物質(zhì)進(jìn)行分類，依次為學(xué)生展示單物質(zhì)和化合物，并把化合物分為酸、堿、鹽、氧化物，使學(xué)生了解物質(zhì)的分類，在分類完畢后教師引導(dǎo)學(xué)生說出，有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)，沒有離子參加的反應(yīng)叫做非離子反應(yīng)這一概念，從而鞏固學(xué)生以往學(xué)過的化學(xué)知識。其次可根據(jù)微課動畫展示直觀的教學(xué)，讓微觀世界形象化，如電離的問題，教師根據(jù)問題引發(fā)學(xué)生思考“石墨、銅能導(dǎo)電，是因為其中有自由移動的電子存在。鹽酸、NaOH 溶液、K2SO4 溶液和 NaCl溶液能導(dǎo)電，是因為其中有自由移動的離子存在。這些自由的離子是如何產(chǎn)生的呢？”在學(xué)生進(jìn)行思考的同時播放微課動畫，讓學(xué)生通過微課進(jìn)入微觀世界，了解氯化鈉溶解的過程。如圖顯示：

在學(xué)生足夠了解本節(jié)課所講的內(nèi)容后，教師應(yīng)針對物質(zhì)在一定條件下能夠自由移動并產(chǎn)生離子其過程被稱為電離。

通過微課的形式把有機(jī)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的難點問題進(jìn)行逐一突破，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力與自主探究能力，強(qiáng)化學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高自身的意識。

（二）在核心素養(yǎng)下傳承科學(xué)精神，根據(jù)有機(jī)化學(xué)微課增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

教書育人的目標(biāo)是為了培養(yǎng)社會主義接班人，一個國家是否繁榮富強(qiáng)其科學(xué)精神是非常重要的，在核心素養(yǎng)下為傳承科學(xué)精神應(yīng)利用有機(jī)化學(xué)微課不斷增強(qiáng)學(xué)生對于社會的責(zé)任、對于科學(xué)的創(chuàng)新力、對于尊重的實踐性，以此利用科學(xué)精神強(qiáng)調(diào)實踐檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)客觀事實與邏輯論證相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)方法，所以教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的影響下根據(jù)有機(jī)化學(xué)微課應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷地去探索、研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，拓寬自己的知識面，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，增強(qiáng)自身對社會的責(zé)任感，在今后的學(xué)習(xí)與生活中把學(xué)過的知識學(xué)以致用，為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

例如在高中化學(xué)一年級，第二節(jié)金屬材料這一課中，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生通過看錄像，了解人類發(fā)現(xiàn)金屬、認(rèn)識金屬、使用金屬的歷史，利用學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生說出日常生活中接觸到的金屬制品。在學(xué)生回答完畢后，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考：1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？2.銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？3.為什么燈炮里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制會出現(xiàn)什么情況？4.為什么有的鐵制如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，通過小組討論的形式對問題進(jìn)行交流與思考，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果讓學(xué)生明確知道物質(zhì)的用途與其性質(zhì)有密切的聯(lián)系，得出“物質(zhì)用途是由其性質(zhì)決定的”這一重要結(jié)論，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其中本節(jié)課課文給出鈦和鈦合金 21 世紀(jì)的歷史內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)過的化學(xué)知識用于建設(shè)祖國、報效祖國，在核心素養(yǎng)理念下增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的影響下有效提升了高中有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)效果，發(fā)揮有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)性作用與應(yīng)用價值，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地掌握有機(jī)化學(xué)的知識點，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)意識。將微課教學(xué)與核心素養(yǎng)有效結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，從而為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫志林.基于核心素養(yǎng)的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略研究——以“烴的衍生物”為例[J].高中數(shù)理化，2019，（16）：71.

[2]胡慧芳.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)策略實踐研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.

[3]梁竹韻.中日高中化學(xué)教科書“有機(jī)化學(xué)”比較研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]孫曉桐.高中有機(jī)化學(xué)問題解決的認(rèn)知障礙研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[5]翟翼，畢務(wù)碩.新課程下普通高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略[J].散文百家，2020，（24）：248.