融合式教學應(yīng)用于初中化學教學的策略探究

劉安泰

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，社會對教育水平的要求也越來越高。教育工作者也需要不斷更新教學方式，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。融合式教學是一種新型的教學方法，逐漸被應(yīng)用于各個學科當中。本文將從融合知識、融合科技、融合生活情境、融合經(jīng)驗、融合實驗等幾個方面來探究融合式教學在初中化學課堂教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】融合式教學;初中化學;課堂教學;策略

對于初中生來說，化學是一門新學科，并且有一定的難度，部分學生可能非常感興趣，也有部分學生可能會比較抵觸，這就導(dǎo)致化學課堂當中學生的知識接受存在一定的不平衡性，成績也會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此需要改善教學方式，應(yīng)用融合式教學方法增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

一、融合式教學在化學課堂中應(yīng)用的意義

初中學生在進入新的學段之后還沒有完全的改變思維方式，仍然停留在直觀性思維的狀態(tài)下，對于一些抽象性、邏輯性較強的知識難以理解。而化學學科作為一門自然科學學科，需要記憶的物質(zhì)名稱、化學公式等知識點很多，并且要掌握反應(yīng)原理和計算方法，這對初中學生來說有一定的難度，一些學生可能會因為難以理解而放棄該學科。因此需要采用融合式教學的課堂教學方式，能夠增強化學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，使化學學習變得更加簡單輕松。

二、融合式教學在初中化學課堂中的具體應(yīng)用策略

（一）融合知識，綜合教學

在新課程標準改革的影響下，初中階段的教學也在不斷的變化。學科之間不再是孤立存在的狀態(tài)，而是緊密的聯(lián)系在一起。初中化學具有較強的綜合性，化學教師需要根據(jù)學生的學習情況及教學內(nèi)容的要求進行學科知識的融合，從而提高初中化學課堂知識的豐富性、趣味性、生動性。使學生能夠主動的探究知識，而不是被動的接受知識灌輸。在融合各學科知識進行教學的過程中，教師需要選擇與化學學科緊密相連的知識內(nèi)容，使學生能夠發(fā)現(xiàn)化學與其他學科知識之間的聯(lián)系，使化學知識的學習變得更加簡單輕松。不能強行植入其他學科知識，否則就無法發(fā)揮融合式教學應(yīng)有的作用，也無法更好的實現(xiàn)教學目標。具體的應(yīng)用方法如下：例如，在學習《分子和原子》這一課時，教師需要將微觀的分子和原子通過宏觀的表現(xiàn)方式讓學生理解。為了使分子和原子的性質(zhì)能夠以形象的方式展示出來，化學教師可以適當?shù)膽?yīng)用物理實驗中分子運動的知識，用圖片、插畫等形式展示分子和原子的結(jié)構(gòu)。通過這種方式提高知識的直觀性和生動性，使學生更容易掌握知識。也可以通過實驗的方式，將等量的油和水倒入同一個杯子中，模擬分子運動，讓學生觀察不同液體混合在一起的狀態(tài)，使學生更容易認識到不同液體的分子結(jié)構(gòu)是不同的，從而更容易理解分子的知識。通過對知識的融合實現(xiàn)綜合化教學目標，達到最佳的教學效果。將各學科知識緊密的聯(lián)合在一起，拓展學生的思維。

（二）融合科技，實現(xiàn)多元性教學

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)成為了一種重要的教學手段，在各個學科當中都有廣泛的應(yīng)用。在化學課堂中，教師也需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將化學知識通過可視化的形式表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)多元化的教學。在學習《碳和碳的氧化物》這一課時，為了表現(xiàn)同一種物質(zhì)的不同分子結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來的不同形態(tài)，教師可以通過幻燈片和圖片等形式呈現(xiàn)金剛石和石墨的分子結(jié)構(gòu)，對比其形態(tài)的不同。金剛石、石墨和C60都是由炭原子構(gòu)成，其組織結(jié)構(gòu)的不同造成了外在形態(tài)的不同，使學生知道鉆石戒指就是由金剛石加工而成，金剛石是世界上最堅硬的物質(zhì)，因此在鉆石戒指的廣告當中說：“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”反映了金剛石結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。鉛筆芯的主要成分是石墨，雖然同樣是由碳元素構(gòu)成，但石墨質(zhì)地比較細軟，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相對較差。通過多媒體的圖片展示和教師的講解可以使學生更直觀的了解物質(zhì)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并且對化學知識的記憶更加深刻，能夠更牢固的掌握知識。除此之外，教師可以用QQ、微信等常用的社交軟件建立學科交流平臺，便于教師和學生的交流。使學生在日常生活中遇到化學問題，或者是在學習以及做作業(yè)的過程中遇到問題時，可以隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行探討和交流，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量。并且通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺能夠促進學生之間的溝通和交流，提高學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生互幫互助的精神以及探究知識的精神，對學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)和以后的發(fā)展都有重要的意義。

（三）融合生活情境，學以致用

任何一門學科知識都是從生活實踐當中總結(jié)出來的，反映了人類的智慧，并且也能為人類的生活和社會發(fā)展服務(wù)，改善生活質(zhì)量。因此知識不是憑空出現(xiàn)，也不是孤立存在，而是與生活息息相關(guān)，化學知識同樣是如此。在教學過程中，化學教師應(yīng)該堅持理論知識與生活實踐相結(jié)合的原則，改變“知識無用”的思想，將化學知識與生活緊密的聯(lián)系在一起，使學生能夠認識到學習化學的重要性，發(fā)現(xiàn)日常生活與化學知識的聯(lián)系，能夠在生活當中應(yīng)用化學知識，更好的為生活服務(wù)，并且可以避免一些因為化學反應(yīng)而產(chǎn)生的危險。通過聯(lián)系生活實際，使學生有想了解化學知識的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。以《身邊的化學物質(zhì)》這一課為例，教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活當中經(jīng)常能夠接觸到的化學物質(zhì)。煤氣就是生活當中一種常用的化學物質(zhì)，是一種易燃易爆的氣體，遇明火會發(fā)生爆炸，因此在使用的過程中要注意安全。一些不同的食物混合在一起也可能會發(fā)生化學反應(yīng)，如牛奶和檸檬汁兌在一起會出現(xiàn)結(jié)塊的現(xiàn)象，這是由于檸檬汁當中所含的檸檬酸與牛奶中所含的鈣發(fā)生了化學反應(yīng)。生菠菜和豆腐不能搭配在一起食用，菠菜當中含有草酸，會與豆腐當中所含的鈣發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣物質(zhì)，在人體內(nèi)沉淀，形成結(jié)石。這些都是在日常生活當中需要掌握的化學常識。有條件的話教師可以在課堂上做實驗，更直觀的呈現(xiàn)物質(zhì)的反應(yīng)狀態(tài)，使學生對生活中的化學知識產(chǎn)生更大的興趣。

（四）融合教學經(jīng)驗，提升教學方法

在課堂教學中，教師的教學經(jīng)驗對教學效果有重要的作用。課堂教學經(jīng)驗豐富的教師能夠從容的應(yīng)對學生對學科知識的各種不同反應(yīng)和表現(xiàn)，并且能夠通過不同的方式吸引學生的注意力，對知識體系的掌握也更加游刃有余，能夠清晰的梳理知識的框架、詳細內(nèi)容和重點內(nèi)容，幫助學生建立清晰、完整的知識體系。同時，利用多種方法改善課堂教學質(zhì)量的過程，也是教師積累自身經(jīng)驗的過程。在長期的積累中能夠不斷的提高教學質(zhì)量和水平。在教學中，教師要根據(jù)課程的教學目標，對當前所使用的教學方法進行歸納分析，將課程的教學目標和學生的思維方式以及課程特點有效的融合在一起，對教學活動中存在的缺陷進行填補。在教學活動中，教師可以對生活中的化學現(xiàn)象進行總結(jié)，為教學活動提供靈感，使課堂教學更貼近生活，便于學生理解。同時，教師不僅要關(guān)注學生的考試成績，更要注重培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，使學生能夠掌握知識并且學會運用知識，能夠解決生活當中遇到的化學問題。在這個過程中，教師可以為學生設(shè)置開放性的討論話題，如怎樣防止鐵器生銹、怎樣除去炊具上的油漬等，豐富課堂形式，活躍課堂氛圍，從而改善教學效果。

（五）融合實驗，激發(fā)學習興趣

化學是一門基于物質(zhì)反應(yīng)而存在的學科，因此實驗是化學課堂中必不可少的教學活動之一。通過實驗?zāi)軌蚴箤W生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點和化學原理有清晰的認識和了解，并且能夠見證化學反應(yīng)的過程，從而對化學知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生在日常生活中的化學意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師也會進行化學實驗，但通常都是在先了解課本上的物質(zhì)概念以及反應(yīng)原理之后進行實驗，這可能會導(dǎo)致學生在學習理論知識的時候，因沒有興趣而無法集中注意力，沒有掌握物質(zhì)反應(yīng)的基本原理，觀察實驗過程的時候無法將知識與實際的反應(yīng)結(jié)合起來，使觀察實驗變成了看熱鬧，看過之后什么都沒有掌握，課程結(jié)束之后也不會再深入的思考，導(dǎo)致知識掌握程度較差，甚至連物質(zhì)的名稱都記不住，反應(yīng)原理更無從掌握。在應(yīng)用融合式教學方法的過程中，教師可以改變教學順序，先進行實驗，介紹實驗物品的名稱之后直接進入實驗，一邊操作一邊講解操作步驟，學生在看到實物的情況下對物質(zhì)名稱和實驗操作步驟的記憶更牢固，并且能夠從一開始就吸引學生的注意力。在學生看清操作過程和反應(yīng)現(xiàn)象之后，再講解物質(zhì)反應(yīng)的原理，解釋說明為什么會發(fā)生這樣的反應(yīng)，使學生在好奇心的驅(qū)使下注意聽教師的講解，更好地掌握化學反應(yīng)的原理，并能夠在考試以及生活中熟練的應(yīng)用。這種教學形式上的創(chuàng)新在化學課堂當中的應(yīng)用還需要不斷的實踐和探索，從中取長補短，改善課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，融合式教學方法在初中化學課堂教學中是一種科學可行的教學方法。在應(yīng)用的過程中，教師要融合多門學科知識，實現(xiàn)多元化的教學;融合生活情境，做到學以致用;融合信息技術(shù)，提高教學效率;融合教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學成果;從整體上提高教學質(zhì)量和水平。

【參考文獻】

[1]周正國.融合式教學應(yīng)用于初中化學教學中的策略探討[J].年輕人，2019（32）：151.

[2]楊賢.探討融合式教學應(yīng)用于初中化學教學中的策略[J].新課程導(dǎo)學，2020（12）：78.