高職院校勞動教育的內涵、問題及策略

摘 要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，也是高職院校實現高素質技術技能人才培養目標的重要教育活動。高職院校勞動教育是高職院校通過一系列有組織、有計劃的勞動對學生進行教育，實現幫助學生樹立正確的勞動價值取向、提高學生勞動技能水平、增強學生歸屬感和成就感、推動學生全面發展的育人目標，從而促進學生高質量就業創業創新和推動我國經濟社會高質量發展的教育活動。當前，高職院校勞動教育還存在勞動教育理念滯后、勞動教育標準缺失、勞動教育保障不足等問題，因此，要從樹立勞動教育可育人的理念、規范高職院校勞動教育課程編制、提升勞動教育教師專業發展能力、構建勞動教育多元實施機制四個方面深化高職院校勞動教育。

關鍵詞：高職院校;勞動教育;育人機制

基金項目：浙江工商職業技術學院2021年度校級科研項目（黨建與思政專項）“黨史教育融入思想政治理論課教學研究——以浙江工商職業技術學院為例”（項目編號：DJ2021Y08）

作者簡介：徐旦，女，浙江工商職業技術學院明智學院高級講師，博士，主要研究方向為思政教育、教育領導與管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）10-0030-06

為更好地服務“建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要”[1]，高職院校要以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，不斷深化育人機制改革。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[2]，這從國家頂層設計層面明確了勞動教育的價值取向和邏輯起點。因此，高職院校要從育人的戰略高度下大力氣抓好勞動教育。

一、高職院校勞動教育的內涵

勞動教育是指通過勞動進行教育，或通過勞動發揮其教育功能。也就是說，勞動教育的目的是教育，勞動只是實現教育的一種手段。回顧改革開放以來我國勞動教育的發展歷程可以看到，我國始終堅持把教育與生產勞動相結合作為實踐育人的重要載體，并取得了一定成效。進入以高質量發展為主題的新時代，國家提出全面加強新時代勞動教育更具有重要意義。

勞動是人類改造世界的最基本的實踐活動。在馬克思看來，“一個種的整體特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性”[3]。馬克思的這段論述表明，符合人的本質的勞動能讓勞動者體會到歸屬感和成就感，是“建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性”[4]。因此，勞動是實現個人全面發展和提高社會生產力的重要實踐活動。新時代，勞動教育是我國國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[2]。職業教育是具有與普通教育同等重要地位的教育類型，高職院校開展勞動教育必須契合職業教育的類型定位，遵循學生的身心發展規律，對勞動實踐活動進行科學設計。

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分[1]，其發展定位是服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要。在現代職業教育體系中，高職院校擔負著培養全面發展的高素質技術技能人才的任務。雖然進入高職院校學習的學生一般已經達到法律所規定的“成人”年齡，也具備一定的認知能力和思維能力，但是，相對簡單的生活實踐經歷、社會多元文化的交織和碰撞，使他們容易對勞動產生價值認知和價值判斷的偏差，需要高職院校有意識地進行引導和教育。此外，從長遠發展考慮，學習勞動知識、掌握勞動技能、涵養勞動精神是高職院校學生高質量就業創業創新的前提。

結合馬克思關于勞動的論述、國家有關勞動教育的政策、職業教育類型定位及高職院校學生特點，我們嘗試為高職院校勞動教育下一個定義，即高職院校勞動教育是高職院校通過一系列有組織、有計劃的勞動對學生進行教育，實現幫助學生樹立正確的勞動價值觀、提高學生勞動技能水平、增強學生歸屬感和成就感、推動學生全面發展的育人目標，從而促進學生高質量就業創業創新和推動我國經濟社會高質量發展的教育活動。

二、高職院校勞動教育存在的問題

隨著職業教育改革向縱深推進，勞動教育愈發受到地方政府和高職院校的高度重視，關于勞動教育的理論研究和實踐探索日益深化。但高職院校勞動教育在取得一定成效的同時，還存在勞動教育理念滯后、勞動教育標準缺失、勞動教育保障不足等問題。

（一）勞動教育理念滯后：對勞動教育的認識和理解不到位

勞動教育理念滯后主要表現為高職院校及師生對勞動教育的認識和理解不到位。高職院校作為勞動教育的實施主體，應根據黨和國家的教育方針，結合學校實際情況，形成學校勞動教育總體實施方案[2]。但是，目前仍有不少高職院校對勞動教育缺少整體設計和規劃，在勞動教育與德智體美教育的關系處理上，在勞動實踐教育與理論教育的關系處理上，在勞動教育因專業而異、因年齡層次而異的要求等方面還存在認識不足、科學性不足等問題。高職院校教師作為勞動教育的主要責任人，應將勞動教育作為傳承中華民族優秀勞動文化、幫助學生樹立正確的勞動觀及培養學生的勞動意識與勞動精神的重要載體，但是，仍有不少教師還存在實施勞動教育的內容、活動形式及方式方法簡單化，重視勞動教育外在形式而忽略勞動教育本質和規律等問題。高職院校學生作為勞動教育的對象主體，應將勞動教育視為培養勞動興趣和愛好、提高勞動自覺性和勞動能力的途徑，但是，還有不少學生存在不重視勞動教育、缺少參與勞動的主動性和積極性等問題。

（二）勞動教育標準缺失：勞動教育課程教學標準不清晰

勞動教育標準缺失主要表現為勞動教育課程教學標準不清晰。課程可指向諸如語文、思想與政治、熱菜技藝等單個具體科目，也可指向諸如烹飪、國際貿易、汽車維修等一個專業所有課程的組合。《意見》提出，要將勞動教育納入高職院校人才培養方案，人才培養方案指向課程體系層面，因此，勞動教育課程更多指向科目層面。鑒于此，勞動教育課程教學標準要重點研究“學什么”（學習內容）、“怎么學”（學習方法）、“學到什么程度”（學習標準）、“學得如何”（考核評價）等根本性問題。但是，不少高職院校在勞動教育與專業教學的融合、課程模式、課程結構及考核評價方式方法等方面的理論研究和實踐探索尚未深入，課程實效與課程設置目標存在較大偏差。勞動教育課程教學標準是勞動教育實施的基本準則，標準不清晰直接影響了勞動教育質量的提升。

（三）勞動教育保障不足：勞動教育師資隊伍建設不到位

勞動教育保障不足主要表現為勞動教育師資隊伍建設不到位。以浙江省為例，根據2019年浙江省各級各類教育基本情況統計表顯示，高職（高專）院校師生比為1：23.8[5]，在專任師資數量緊缺的情況下，專職勞動教育教師數量更加難以得到保證。如果說數量不足可以通過招聘教師、聘請兼職教師、校內教師轉崗等途徑在短時期內得到解決，那么勞動教育教師專業水平提升這一直接影響勞動教育實效的關鍵因素則需要較長周期且見效緩慢。自2018年全國教育大會以來，勞動教育師資能力提升早已提上議事日程，相關培訓活動也舉辦甚多，但是與其他專業、科目的師資培訓發展相比較，高職院校勞動教育師資專業發展培訓體系尚不健全，培訓制度尚未完善，考核激勵機制尚停留于紙面。

三、深化高職院校勞動教育的對策

為更好地回應黨和國家對新時代勞動教育的頂層設計和全面部署，更好地推進高職院校育人機制改革，針對勞動教育存在的問題，高職院校應從以下四個方面全方位、多角度地深化勞動教育。

（一）樹立勞動教育可育人的理念

理念是人們在實踐中形成的各種認識的集合體[6]，是一切變革的開端。習近平總書記指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[7]。可見，勞動教育并不是簡單地開展活動，其要義在于培養學生正確的馬克思主義勞動觀和良好的勞動品質，使學生掌握基本的勞動技能，具備滿足生存和發展需要的勞動能力。因此，深化高職院校勞動教育的首要之舉是樹立勞動教育可育人的理念，以理念的更新和完善來促進實踐的改變和進步。

首先，高職院校要樹立勞動教育可育人的理念，主要體現在學校層面要把準勞動教育立德樹人的價值取向，把勞動教育納入人才培養方案，把培養和踐行社會主義核心價值觀融入勞動教育全過程，統籌校內外多方力量形成教育合力，以提高育人實效。馬克思指出，“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程”[8]。這說明人是通過勞動這種生產性行為來協調人、自然、社會三者之間的關系，以實現認識和改造世界的目的。當前正處于信息技術迅猛發展的時代，人工智能、虛擬仿真等現代化信息技術正對現有的市場、產業、技術產生強烈的沖擊，高職院校的學生即將步入工作崗位，面對不斷涌現的新業態、新產業和新職業，高職院校勢必要根據勞動發展的未來趨勢和對勞動者的素質要求，搭建各種勞動教育平臺，以提高學生的專業技能和勞動素養，便于學生提前做好認識和改造世界的準備。其次，高職院校教師要樹立勞動教育可育人的理念，主要體現在教師要根據學校勞動教育的總體實施方案，深入挖掘各類課程所蘊含的勞動元素，把其有機融入專業教育、實踐實習活動、創新創業教育和校園文化建設中。此外，除了幫助學生獲得更加扎實的勞動知識和技能外，教師要重點培養和激發學生精益求精、改革創新的勞動精神，幫助學生熟悉行業發展趨勢，掌握企業生產技術和崗位生產要求，為學生后續的高質量就業和人生價值實現打下堅實基礎。最后，高職院校學生要樹立勞動教育可育人的理念，主要體現在學生對勞動和勞動教育要有正確的認識。關于勞動的性質，馬克思曾形象地描述到：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來中介、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程。人自身作為一種自然力與自然物質相對立。為了在對自身生活有用的形式上占有自然物質，人就使他身上的自然力——臂和腿、頭和手運動起來。當他通過這種運動作用于他身外的自然并改變自然時，也就同時改變他自身的自然。他使自身的自然中蘊藏著的潛力發揮出來。”[9]在馬克思看來，勞動首先是人與自然界建立起交往關系，在改造自然界的同時體現人與動物的本質區別，也滿足人類最基本的生存需要;與此同時，勞動也使人從自然人走向社會人，在和社會的互動中實現人的成長。新時代，勞動教育是和德育、智育、體育、美育并舉的重要教育活動，是立德樹人的重要支撐，也是學生盡快融入生活、融入社會的一個重要通道。因此，學生應在勞動中掌握勞動知識和勞動技能，培養更為廣泛的勞動興趣和愛好，建立起和他人、社會的交往關系，以此獲得成長，完善自身生活環境，進而實現對美好生活的追求，成為堪當民族復興重任的時代新人。

（二）規范高職院校勞動教育課程編制

高職院校肩負為黨育人、為國育才的使命和職責，這也是勞動教育課程所要實現的目標。高職院校應將勞動教育課程與立德樹人這一根本任務相融合，通過勞動教育課程實現學生增長勞動知識和技能、培養勞動精神、提高勞動素養、樹立馬克思主義勞動觀的目標。高職院校勞動教育課程編制主要包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、組織課程實施、開展課程評價四個步驟[10]。以目標為基本指向，高職院校勞動教育在課程內容上應突出技能本位，在注重學生勞動知識學習外強調勞動技能的訓練，設置日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動和創新創業性勞動等課程內容;在課程實施上應突出實踐本位，根據高職院校學生的認知特點，宜采用“做中學”“學中做”等學習方式，利用信息技術設置職場真實情境，確定工作項目任務，通過團隊合作、角色體驗、情境模擬等，激發學生參與勞動教育的積極性，以實現學生勞動者主體性地位的回歸;在課程評價上應突出發展本位，采用將過程性評價與結果性評價相融合但更注重過程性評價、將學生自我評價與他人評價相融合但更注重學生自我評價等方式，充分發揮評價的總結、反饋、改進和發展功能，以強化勞動教育促進學生可持續發展的基礎性作用。

（三）提升勞動教育教師專業發展能力

習近平總書記強調，“鄧小平同志曾經指出：‘一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[11]。新時代勞動教育對勞動教育教師提出了新的挑戰，提升勞動教育教師專業發展能力是勞動教育育人目標實現的關鍵。高職院校可以從以下三個方面提升勞動教育教師專業發展能力。一是加強高職院校勞動教育教師師德師風建設。高職院校應以師德師風建設為引領，以新時代的“四有”好老師為標準，強化教師的勞動意識、勞動觀念，提升其實施勞動教育的自覺性。二是開展高職院校勞動教育師資專項培訓。高職院校應通過多形式、多層面的專項培訓提高勞動教育師資專業化水平。培訓內容應包括勞動教育理論、相關法規政策、行業前沿技術、崗位實踐操作及產業新業態新技能的研修等;培訓方式可包括理論學習、專業進修、企業實踐、掛職鍛煉及技能實訓等;培訓載體可借助職業院校、行業、企業、協會與社區等力量組建專業學習共同體、技能大師工作室、創新創業團隊、技術研發小組和社會服務團隊等。三是創新評價機制。影響教師成長和發展的因素很多，職稱評聘制度和績效分配制度是其中的重要因素之一。職稱是教師作為專業技術人員的專業技術水平和能力的等級稱號[12]。在我國現行職稱制度框架下，職稱與教師工資收入、獎金分配、退休待遇息息相關，同時也是教師職業生涯發展的重要指標。因此，高職院校在教師職稱評聘制度中應實行分類評聘，為勞動教育教師崗位評聘單獨設置崗位數量和崗位條件，重點評價教師的師德師風、育人成效和社會服務成效。同時，高職院校在自主制定的績效分配制度中，應對勞動教育教師實行政策傾斜，通過政策引導，激勵廣大教師投身勞動教育，發揮其作為勞動教育核心力量的作用。

（四）構建勞動教育多元實施機制

職業性、教育性和跨界性是職業教育的根本屬性特征。基于此，高職院校應構建政府、學校、行業企業、家庭等多元協同合作的勞動教育實施機制，這也是高職院校勞動教育高質量發展的必要條件。

政府重在發揮主導、規劃和督導作用。例如：政府應將勞動教育作為本區域教育事業發展規劃、技能人才隊伍建設、師資隊伍建設、產教融合、創新創業、教育教學質量監控的重要內容;明確勞動教育教師崗位資格和條件、培訓要求，為勞動教育教師選拔及培養管理提供依據;明確行業企業和學校開展勞動教育的權利與義務;開發和綜合利用區域勞動教育實踐基地資源，為勞動教育開展提供場地、設備保障;劃撥勞動教育專項經費，為勞動教育開展提供資金保障。

職業院校重在發揮管理、協調作用。例如：職業院校應結合辦學實際和人才培養需要，制定勞動教育整體規劃和人才培養方案，開發適應和推動勞動教育的課程體系，創新教育教學組織方式;建立健全管理制度和質量評價制度，明確勞動教育責任機構和人員;完善教師職稱評聘和績效工資分配制度;優化校內資源配置，為勞動教育提供充足的后勤保障;加大工匠精神、勞動精神、勞模精神的宣傳力度，營造良好的勞動教育文化氛圍。

基于職業教育的跨界性特征，行業企業和學校都應承擔育人主體職責，落實到勞動教育，行業企業重在發揮管理、支持作用。雖然學校和行業企業兩者的管理職責具備一致性，體現在有效地計劃、組織、指揮、協調和運用所擁有的資源來實現勞動教育目標，但基于組織性質和組織目標的差異，行業企業在勞動教育中更應主動作為，積極承擔和履行教育責任，支持職業院校開展勞動教育。例如：行業企業應結合產業轉型升級對人才培養的需求，加強勞動教育課程資源開發，組織開展使用新知識、新技術、新工藝、新方法的勞動[2];建立開放共享的實習實訓基地;安排專業人士為前來學習的高職院校師生提供指導;鼓勵行業企業優秀人才擔任勞動教育兼職教師;與學校合作研發新技術、新工藝、新產品;加強高職院校師生在勞動教育過程中的安全風險防范與管理;通過真實的工作情境，鍛煉學生與人合作、交流溝通、服務的能力[13]。此外，家庭在勞動教育過程中重在發揮引導、督促作用。例如：家長應引導學生正確地認識勞動教育的地位和意義;督促學生認真開展勞動;關心學生，與其在勞動教育過程中進行情感互動和心靈交流等。

參考文獻：

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[責任編輯? ?賀文瑾]