為學生插上翱翔于英語世界的翅膀

韋煒

【摘 要】在初中英語學習中，單詞、語音和語法是英語教學中的三個板塊，其中，單詞的教學是初中英語教學的基礎。本文由初中英語詞匯教學的重要意義談起，分析了初中英語單詞教學的現狀，提出了提高英語課堂單詞教學有效性的策略：豐富教學技巧，激發學習興趣;加強讀寫教學，提升單詞辨析;理解單詞意義，區分一詞多義;教給記憶方法，幫助有效記憶等，從而為學生進一步學習奠定基礎。

【關鍵詞】初中英語;單詞教學;記憶;有效性

在初中的英語學習中，單詞是基礎，學好單詞可以幫助學生進一步學好句型和語法等，可以拓寬學生的知識面，提高英語閱讀理解能力，提高英語習作水平，還可以有效提高學生的口語交際能力等。總之，學生掌握的英語詞匯量越多，他們的英語學習就越順暢。教師要有效進行單詞教學，為學生插上一雙遨游于英語世界的翅膀。

一、初中英語詞匯教學的重要意義

（一）英語單詞的學習有利于拓寬學生的知識面

英語單詞，有不少與西方的文化和歷史相聯系，教師在英語課上教學英語單詞的同時，可以順勢向學生介紹一些和單詞相聯系的西方文化和西方歷史，拓寬學生的知識面。英語的學習是有一定的技巧的，比如可以根據單詞的詞根詞綴來進行記憶，也可以聯系特定的西方歷史文化的背景來加強記憶。因此，學生在學習英語單詞的同時，也學到了相關的文化和歷史，開闊了眼界，提高了學生的文化素養。

（二）英語單詞的記憶背誦是學生進行英語閱讀和英語寫作的基礎

俗話說：萬丈高樓平地起。要起好高樓大廈，離不開一磚一瓦。英語單詞就是建造起英語這面高墻的基礎。中學生只有掌握了一定的詞匯量，才能進入下一個階段的學習。英語閱讀需要一定的詞匯量，學生如果沒有掌握一定的詞匯量，就算掌握了再高超的閱讀理解的技巧，也無濟于事。英語寫作更需要詞匯量的積累，學生的單詞積累達不到一定的數量，沒有辦法寫出連貫的句子，更不要說寫出狀語從句、定語從句和同位語從句了。由此可見，英語單詞的學習是學生閱讀理解和英語習作的基礎。

（三）英語單詞的積累有利于提高學生的口語交際能力

學生學習英語是為了在今后的工作和生活中運用英語，和別人進行有效的溝通交流。因此英語學習不僅僅是停留在書面語言上，還要加強口語能力的訓練。口語交際也離不開詞匯量的積累，教師要提高學生英語口語交際能力，就必須注重單詞的教學，有效提高學生的詞匯量。單詞學習是學生英語口語交際的基礎，學好單詞的意義由此可見。

二、初中生英語單詞教學的現狀分析

（一）孤立教學單詞，教學方法單一

英語單詞的教學不能孤立地存在著，它需要聯系英語的語法、句型、文章等進行。不少教師在教學單詞時總是先根據音標教學生發音，再講單詞的組成和詞匯的含義，接著講解詞匯的用法，最后讓學生試著造句，進行運用。教師這樣孤立地教學單詞，采用單一的教學方法。每一個單詞都采用這種千篇一律的教學方法，時間一長，學生就會覺得枯燥無味，對學習英語單詞提不起興趣。

（二）學生不夠重視，被動記憶單詞

不少孩子認為學習單詞、背誦單詞既枯燥又乏味，而且單詞的考查在試卷中只占很少的比例，背誦單詞對英語學習沒有多少意義。這樣，學生處于被動記憶狀態，就對英語學習起不到良性循環作用。學生越是不重視單詞的記憶，積累的詞匯量就越少，英語學習就會越來越困難。因此，初中英語教學中，單詞的有效教學是重點之一。教學中，教師要突出學生的主體作用，采用新穎的教學方式，激發學生單詞學習的興趣，引導學生積極參與課堂學習。

（三）學生機械識記，沒有掌握方法

英語的學習離不開單詞的記憶。教師在教學單詞的過程中，沒有教給學生一定的記憶方法;學生自己在背誦的過程中，也沒有悟出單詞記憶的方法。學生單詞的學習記憶只是停留在勤能補拙的狀態，靠著自己的機械識記來學習背誦英語單詞。由于升學壓力大，各門課程的學習任務重，作業多，教師給學生識記單詞的時間少之又少，造成學生無法及時掌握單詞，時間一長，“負債”越多，越跟不上教師教學的進度。

三、提高初中生英語單詞教學的有效策略

（一）豐富教學技巧，激發學習興趣

教師要豐富教學單詞的方法，充分激發學生對單詞學習和背誦的熱情，學生才會積極自主地參與教學活動，自發學習背誦單詞，從而使得課堂教學的有效性得以提升。初中生由于年齡特點和心理特征，他們好奇心強，求知欲旺，教師就可以根據初中生的這一特點，營造具體的教學情境，創設豐富多彩的教學活動，激發學生學習單詞的積極性。例如，“物理”“生物”“化學”等學習科目的單詞，又長又晦澀，教師就可以把這些單詞的學習和相關的課程相聯系，比如，下一節課是化學課，就問學生“化學”這個單詞怎么拼讀;上節課是物理課，在這節課前問一下學生：上節課你們學了什么？學生回答“物理”，教師趁機問學生“物理”怎么拼寫。這樣，教師根據相關的課程，引導學生聯系實際課程進行拼讀和記憶，反復幾次，就給學生留下了深刻的印象，學生就再也不會把這些繁瑣的關于科目的單詞相混淆了。另外，在學習動物類的單詞的時候，教師可以運用多媒體向學生呈現每一種動物，問學生這是什么？你會用英語來拼讀它的名字嗎？有些動物的名字學生可以直接拼讀出來，但是有些動物的名字，學生生疏了，記不住了，教師就可以引導學生翻開工具書，找到它的名字，讀一讀，背一背，記一記，再互相提問。這一過程提高了學生記憶單詞的參與度，也使得學生集中了注意力，在短時間之內進行了高效學習記憶。教師還可以在動物類的單詞教學中引入游戲，如“你畫圖我來猜”，同桌互相配合練習一下，一人畫出一只小動物，一人拼讀單詞。再請學生分小組進行比賽活動，由老師出題，小組選一人繪畫，其余人競猜;不僅比哪一組畫得好，還要比一比哪一組猜得快。從而激發學生的競爭意識，提高學生的參與度。在游戲中進行單詞學習記憶，打造了寬松愉悅的學習氛圍，加強了學生對單詞的理解記憶。

（二）加強讀寫教學，提升單詞辨析

單詞的學習是學生學習英語的基礎。學習單詞，不僅僅停留在認讀、辨別的基礎上，還要讓學生學會聽、學會讀、學會拼寫，為學生的英語學習打下扎實的基礎。所以，英語教師在課堂教學中，要加強單詞的教學，尤其加強單詞語音的教學，注意培養學生聽單詞的能力，讀寫單詞的能力，提高學生聽音辨單詞的能力，拼讀、拼寫單詞的能力，提高學生的單詞記憶能力。例如，英語教師在每節課的上課之前，可以播放錄音，讓學生聽音進行辨別練習，讓學生跟著錄音進行朗讀，鍛煉學生的聽力，提高學生的朗讀能力，進而提高學生的口語交流的能力，讓學生學到的英語不僅僅是書面語言，更是口頭語言，讓學生學到的英語成為學生口頭交際的工具，提高學生開口說英語的自信心。教師對學生聽辨音的練習還可以在游戲的過程中進行，激發學生聽辨音的興趣;還可以利用學生好勝心強的特點，引導學生在分組競賽中進行練習，激發學生參與的積極性。另外，在英語詞匯教學的過程中，教師可以每天抽一點點時間進行單詞聽寫，通過聽寫單詞，可以提高學生聽音辨析的能力，提高學生聽音的準確度，在一次次反復聽寫中，強化學生的單詞辨析的能力，幫助學生提高單詞的詞匯量。聽寫錯的單詞，要及時糾正，再次聽寫，這樣可以化整為零，及時查漏補缺。單詞教學中，教師要注意同音詞的辨析，如write和right 等，幫助學生準確區分，有效記憶。還有許多英語單詞，它們的拼寫十分相似，如 angel 和 angle等，也要引導學生加以區分。

（三）理解單詞意義，區分一詞多義

和我們漢語言的一詞多義一樣，有不少英語單詞在具體的語言環境中，有著不同的意義，有的在不同的語境中連發音也有所變化。教師在英語單詞的教學中，不要孤立地教學單詞的語音、語義等，要引導學生根據句子的意思，聯系具體的語境，具體問題具體分析。教師要引導學生準確辨析英語單詞中的“一詞多義”的現象，并能根據具體的語境進行準確運用。如 happen和take place這兩個單詞都含有發生的意思。但是它們的用法是有細微的區別的，happen指事情的發生，帶有“偶然”的意思;而take place，沒有“偶然”的意思，指發生的事情是事先安排好的，事先策劃好的。再如in front of和in? the front of都表示“在……前面”。但是它們的用法不相同， in front of指甲物在乙物之前，兩者互不包括，如“他走在我的前面”;它的反義詞是 behind，表示在……后面。in? the front of，表示“在某一空間內的前面”，甲物在乙物的范圍之內，如“公共汽車的前面”“教室的前面”等，它的反義詞：at the back of ，表示“在……范圍內的后部”。這些一詞多義的現象，教師要結合具體的語境引導學生進行理解，加以區別，學會準確運用。課堂教學中，教師要教會學生對這樣的一詞多義的現象，及時進行總結歸納，反復復習記憶，形成自己的知識體系，為進一步學好英語打下扎實的基礎。

（四）教給記憶方法，幫助有效記憶

英語單詞教學中，教師要教給學生記憶的方法，引導學生選擇合適的方法進行記憶。首先，教師要對學生記憶的時間進行引導。教師要告訴學生遺忘的規律是先快后慢。因此，教師在讓學生學習了單詞之后，要引導學生及時記憶，在短時間內要反復進行背誦，如學習之后的三天里，一天背誦兩到三次，增強記憶的效果，一旦記住了這些單詞，三天以后可以間隔兩天再一次記憶，隨著時間的推移，以后每周記憶一次。這樣，單詞就記憶牢固，不容易遺忘了。其次，教師要引導學生在記憶單詞時借助適當的支撐點。如可以根據音標去記憶，記憶單詞時，學生可以把音標反復朗讀幾遍，就容易記住了。教師還可以指導學生把一個單詞拆分成幾個音節，化整為零，再化零為整進行記憶，如 blackboard，就可以拆分為black和board兩個單詞進行記憶。教師還可以引導學生進行聯想，記憶英語單詞。如商業的英語單詞是 business， 怎樣巧妙記住它呢？可以這樣記憶bus是公共汽車，in是在……里面，e就把它根據讀音想象成一只鵝，ss可以把它們想象成兩個商人。連起來想象成：“兩個商人在公共汽車里談論一只鵝的買賣”，這樣想象，學生就能很快記住“商業”這個單詞的拼寫，不僅記住了字形，還能結合單詞的意思進行記憶，可謂一箭雙雕，而且這種想法妙趣橫生，更能激發學生記憶單詞的興趣。教師引導學生，面對單詞，開動腦筋，找到記憶的支撐點，就能巧妙進行記憶。

總之，英語教學中，單詞的教學不可忽視，教師要注意創設情境，采用新穎的教法，教給學生記憶的方法，調動學生學習的積極性，引導學生積極參與課堂教學，有效地提高初中英語詞匯教學的有效性，為學生插上一雙翅膀，讓學生自由遨游于英語世界。

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