開發微課：探尋思政教學的新范式

郭珊珊

【摘 要】有相當一部分學生認為，思政學科知識大部分由學說原理組成，思政知識的學習主要以記憶、背誦為主，認為“背多分”。基于此認知，學生在課堂學習中，往往不重視教師對知識的闡述和演繹，而是專注于劃課本，標注重難點，這就促使學生在課堂上缺少對知識的思考、歸納和總結，進而導致對重難點知識的把握難以準確理解。在思政課堂上運用微課教學可以很好地解決此問題。微課作為基于現代科技化的一種學習模式，依賴移動終端學習知識。微課的應用為高中思政課堂教學提供了一種新的范式選擇。

【關鍵詞】微課;思政課堂;課堂環節

有相當一部分學生認為，思政學科知識大部分由學說原理組成，思政知識的學習主要以記憶、背誦為主，認為“背多分”。基于此認知，學生在課堂學習中，往往不重視教師對知識的闡述和演繹，而是專注于劃課本，標注重難點，這就促使學生在課堂上缺少對知識的思考、歸納和總結，進而導致對重難點知識的把握難以準確理解。在思政課堂上運用微課教學可以很好地解決此問題。利用微視頻教學，不僅能夠幫助學生提前把握即將要學習的新知，幫助教師課堂導入，活躍課堂氛圍，更是一種課后總結歸納與反思的工具。總之，微課的運用，無論是對教師教學目標的更好完成，還是引導學生自主學習都有其價值意義，也為探尋思政課堂教學提供了一種新的范式選擇。

1.微課在預習環節中的運用

課堂教學環節中缺少不了預習這一環節，通過預習，不僅可以調動學生的手、口、腦對所學知識有一個整體的把握，還提高學生自主學習的積極性。與以往的課堂模式相比，教師一般會通過前置安排讓學生預習，提前對課堂教學的相關知識點及疑難點記筆記，促使學生在課堂上重點關注預習前自己未能解決的問題，提高課堂專注力。然而，高中思想政治理論課的內容大部分是大段的理論闡述，這部分內容僅讓學生通過自主閱讀教材進行預習理解，會超出學生的認知能力范圍，也會讓學生對學習產生枯燥無味的感覺，這就導致課前的預習不僅沒有起到正面的效果，反而使學生抵觸和排斥學習思政知識。

針對這種現象，通過微課的運用，可以極大地緩解這一現狀。教師通過精心制作課前微課并配以課前任務單，要求學生自主觀看微課并完成相關任務，及時完成課前預習和課前微練習，以便教師及時掌握學生課前的學習情況。

比如在《價值的創造與實現》的課堂教學中，教師在微課中引領學生了解人的價值的含義以及價值的實現方式等方面的知識，然后在此基礎上播放視頻《輝煌中國》之“天眼”并提出問題“南仁東的人生價值體現在何處？其人生價值實現的主客觀條件是什么？”通過微視頻營造一定的情景引導學生思考，刺激學生求知的欲望，推動學生對所學內容的深度理解。學生在思考課堂創設的情境問題時，建立起生活情境與本課所學知識理論的對接，讓學生在情境中自主的領會和感悟。可見，在課堂教學預習環節中運用微課，不僅增強了學習的深度，也錘煉了學生思維的廣度，打好了實現高效思想政治課堂的基石。

2.微課在授課環節中的應用

2.1講授重難點內容中凸顯微課的優勢

傳統思政課堂，一度被學生稱為“沉默課堂”，這種忽視師生交流的課堂，把老師當成課堂的主導，沒有把學生看成是課堂教學的主要參加者，沒有意識到學生課堂上學習的真實感受，沒有讓學生感受到思政知識學習的意義所在，因而，也導致學生對思政課堂的評價不高。而微課有利于促進學生學習、感悟課本內容的基本原理，尤其是重難點內容上進行的細致講解，能夠推動學生自主、差異學習，結合自身的實際更好地把握所學知識。例如在課堂教學《價值的創造與實現》中，為了讓學生更好的突破重難點知識“價值的實現方式，”教師即可制作微課展示南仁東生前工作視頻，提出問題“有人認為，南仁東雖然功成名就，卻沒有來得及好好享受生活，因勞累過度而去世，這樣的人生價值不要也罷。你如何看待這一觀點？”設置這個問題的目的在于發揮學生的思辨思維和政治認同，讓學生通過小組合作質疑探究完成問題的過程中得出不同的價值判斷和價值選擇，這也預示著思維和能力的層次差異，通過構架真實的結構化情境，設置有爭議性，能產生思維沖突的問題，讓學生在不同思想的碰撞中擦出思維火花，通過學生情感的共鳴經過思辨促進學生選擇正確的人生道路和思考人生價值的真正意義，實現思政課堂的德育功能。

因此，微課的良好運用不僅有利于鞏固學生對知識的內化，幫助學生準確把握課堂的重難點，而且豐富了教學方式和教學資源的選取，促進學生高效學習。具體運用在新授課中，教師要提前制作好微課，在微課中有效地將抽象的知識情境化、形象化，進而為學生的全面發展強基固本。

2.2結合微課的特點提高學生求知的欲望、滲透核心素養

一般而言，微課制作都繪聲繪色，通過動畫演示、圖表音樂、語言文字描寫等圖文聲像把抽象的概念和復雜的演化過程直觀明了的呈現在學生面前，把學生的注意力轉移到情境當中從而引發學生思考。而在新高考的引導下，思想政治課學科核心素養必須貫穿于思想政治課堂教學中，通過高中思想政治課堂的教學，使學生掌握學科必備的思想意識和學科備考的四大能力，并最終落實到學科四大核心素養中。其中，四大核心素養不是均衡的，其他核心素養的實現都是圍繞政治認同為核心設置的。

然而，單純通過教師的講解和簡單的說教，并不能真正的落實“政治認同”的核心素養目標，學生的認同感不是教師灌輸進去的，應該是學生基于生活的體驗感悟出來的。因此，課堂教學過程中即可插入一個關于“致敬楷模”主題的微課：展示南仁東生前的人生經歷，描述南仁東為祖國探索太空奧妙作出的突出貢獻，搭配相應主題的歌曲《懂你》，要求：點贊英雄，告白“改革先鋒”南仁東。通過直觀明了、圖文并茂、情境化的微課情境，再結合教材內容教育學生，既能讓學生明晰創造人生價值的條件和途徑，又讓學生知行合一，落實到奉獻中國特色社會主義的實踐當中。利用微課，使學生積極參與到課堂活動中來，既滲透了核心價值觀教育，又落實了重難點知識，提升了課堂的實質效果。

3.微課在復習環節中的運用

課堂的知識學習需要課后進行鞏固，因此，課后教師概括和歸納課堂重難點知識的規律，對課堂上學生反映比較強烈的學習內容借助班級Q群、微信群或知識膠囊等APP媒介，方便學生自由下載觀看，彌補學生在課堂上沒來得及吸收的知識，從而起到良好的查漏補缺的作用，完成課后知識的鞏固。同時，把一些課堂上沒有講到的具有拓展性的知識錄制成微課發到網絡平臺，供時間有富余或知識能力比較高的學生進行拔高和培優。比如，針對人的價值的實現方式，課本只是從社會實踐的角度概括實現價值的主客觀條件，而學生對人的價值觀的形成及歷史演變卻不甚了解。基于此，教師即可搜索一些相關的歷史事實資源制作微課視頻幫助學生更好的理解“人的價值”，以達到課后強化復習的效果，有效解決學生的易錯易混問題。

進入新時代，微課伴隨現代教育教學領域深化蓬勃發展，作為一種新型的教學資源，微課的運用展現了思政課堂新的教學范式選擇。但也要看到，微課重點關注對某個重難點知識的理解，這也讓我們思政課教師深入思考高中思想政治四個必修模塊的內容，哪些知識點適合制作微課教學，制作出來的微課以什么樣的方式再應用回歸到課堂教學中，尤其是到高三復習的時候，學生要面對的難題與高一、高二相比不可同日而語，選考政治的學生普遍反映到高三學習政治比較吃力。但是，其實我們知道，很多難題其實是有規律可循的。教師可以對相關知識進行分類，在講解某一類知識時，可以制作一個“微課”視頻，視頻內容應當選取某知識最具有代表性的一題重點講解，引導學生總結歸納答題技巧，然后舉一反一，展現跟此知識點相類似的一系列題目，讓學生形成對比，引導學生探究其實質，促使學生學會透過現象抓住本質，培養學生面對復雜情境應用知識分析、表達和論證的能力。如教師在講解政治必修二第二單元主觀題的時候，第二單元的主體是政府，那我們就要選取考查政府這一知識點的典型題目（可以從歷年高考題——廣東現在是全國卷，根據自己的地方特色，可以選取全國卷里面考查過政府的典型例題作為參考），“微課”制作中，我們要突出同類型題目它的共性在哪里，引導學生概括、歸納答題模板和思路。最后，如果上課的時候沒有看懂視頻的相關知識，我們還可以借助相關的視頻媒介，方便學生進行碎片化學習觀看，反復去練習，為學生反復滾動學習提供幫助，避免知識點的遺漏。

因此，總的來說，在課前、課中和課后三個不同階段應用微課能夠發揮不同的積極作用，課前應用微課側重于幫助學生啟發思維、學習新知，課中應用微課側重于幫助學生掌握重難點，課后應用微課側重于促進學生鞏固新知、掃清盲點。同時，教師可以通過課堂上的教學反饋，把課堂上學生反映比較強烈的知識再單獨錄制成微課，發布到班級Q群等平臺，方便學生利用碎片化時間實現個性學習。

微課雖微，但微到極致，有助于實現高效政治課堂，思政課教師在微課的設計與制作上，要精心考量，選好時政素材，精心準備，充分利用信息化手段，反復打磨課堂教學技巧，豐富、發展和學習新的教學理論前沿，以期打造出精彩的微課。

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