小學數學教學中如何培養學生的計算能力

劉國課

摘要：在數學領域里，計算是學生進行一切數學活動的基礎。不論是數學規律的發現、數學現象的探究還是數學問題的解決，都離不開計算。數學計算教學是小學數學教育的基礎和重點，它能幫助學生在掌握基礎知識的同時提升數學思維能力。因此，教師要注重對學生計算能力的培養。本文主要針對計算能力的培養在小學四年級數學教學中的應用進行探究。

關鍵詞：小學;數學教學;學生;計算能力

前言：計算能力是數學的基礎，在最初階段完成孩子對數學計算能力的培育，是為了日后的更好學習數學和學習其他思維能力學科做良好鋪墊，計算的體現形式涉及到生活的方方面面，養成好的計算習慣和計算能力不單單是保證了孩子數學學科的興趣度，更是為了孩子今后生活立足做預設，小學階段的數學計算是人生中重要的學習階段，必須被人們重視起來。

一、小學數學教學中學生的計算能力培養存在的問題

對于許多小學數學教師來說，他們并沒有很重視培養學生的計算能力。在教學本身，更多的時間和精力花在知識概念的解釋上，學生很少傳授數學的計算技巧和方法。在數學計算教學中，老師沒有對計算規則進行適當的指導，讓學生充分理解。這也導致了大多數學生在進行數學計算時對計算規則的理解和記憶不夠的問題。有些學生甚至在沒有理解問題的含義的情況下就開始計算，這往往會導致學生在進行數學計算時出錯。久而久之，學生可能就會對于數學失去學習信心和熱情，而且還會導致學習成績的不理想。很多學生沒有熟練掌握計算方法，而且也不注重審題，平時并沒有有意識的進行計算能力的訓練，甚至很多學生在出現錯誤的時候，難以發現失誤的原因。這都對于學生的數學學習帶來了困擾和障礙。而且由于小學生的身心特點所導致其專注力不高，而且缺乏耐心，往往在計算時急功近利，對于一些簡單的問題，不仔細的審題拿筆就做，而對于一些冗長復雜的題目，還會產生厭煩、逃避的心理，這都不利于學生計算能力的提高。

二、小學數學教學中學生的計算能力培養策略

1.加強靈活運用，提升計算本領及技巧

簡便計算在小學數學教學中占有非常重要的地位。這種教學可以有效地鼓勵學生將更復雜的題目簡化，從而降低計算的難度，提高計算的準確性，同時也可以在一定程度上縮短計算的時間。時間可以讓學生發現數學計算中的相關規律。不僅如此，靈活運用相關數學計算點，運用多種計算技能進行數學計算，可以有效拓寬學生的視野，進一步加深學生對數學計算內涵的理解。例如，大部分的學生在看到類似于560÷35這樣題目的時候，都會先把豎式列出來，然后立馬進行計算，很少會有學生會利用簡便計算的方式來處理這樣的習題，所以，這時需要教師對學生進行引導，將“560÷7÷5”這樣的式子給學生們列出來，并且告訴學生們這樣的計算方式更加的簡便，然后告訴學生們這樣計算的效率和正確率也更高。此外，對于學生們估算的能力也要進行多元化的培養，類似于“113÷12”這樣的題目，可以告訴學生們將113看作110，將12看作10來進行估算，如果自己計算的結果與這個計算的結果相差不大，那么一般來說都可以認為自己的計算結果是正確的，但是相對來說比較細微的錯誤還是需要學生們進行更多的習題練習。

2.創設教學情境，創新計算思維

計算相關教學是非常枯燥的，同時也是非常考驗學生的思維的，教師在教學時，要注意對學生的思維的引導。創設與計算教學相關的情境，通過層層深入的引導，幫助學生進入數學思維的空間，在此基礎上展開習題訓練，其實現學生的計算能力提升的效果會更加突出。例如，在教授四年級《小數的加法和減法》這一部分的課程時，教師創建一個這樣的教學情境，來引導學生進入課堂。教師在課程開始之前，組織學生玩一個游戲，給每位同學隨機分配一個數字卡片，再安排九名同學，分別為0.1-0.9卡片，然后再分配九名同學為“+”和“-”符號卡片，然后游戲開始：教師報出數字，學生們要以最快速度組合搭配，最快組合成功的一組獲勝（不限人數）。在此游戲中，將生硬的小數加減法變成動態的、形象的游戲活動，小數計算教學一下子變得靈動起來，再也不枯燥乏味了。通過游戲創設的趣味課堂情境不僅能夠有效鍛煉學生的計算能力，還能提高課堂教學的趣味性，提高數學學習興趣，降低數學學習難度并實現更高質量的數學教學。

3.開展生活化教學，提高計算能力

數學知識與生活有著密切的聯系，教師在開展數學課堂的過程中，將數學知識與生活聯系起來進行教學，有利于學生理解知識，提高計算能力。例如：教師在教學《億以內數的認識》這節課的時候，這節課的教學目標是引導學生在認識萬以內數的基礎上，進一步認識萬、十萬、百萬、千萬、億，幫助學生建立有關大數的概念。教師首先在課堂上對學生進行提問，同學們你們在生活中見到過哪些比較大的數嗎？接著教師利用多媒體設備出示圖片，北京市人口：13819076人，并試著讓學生讀一讀，接著展開這節課的教學以內數的認識。

4.加強錯題總結，提升計算經驗

學生在進行數學計算時，難免會發生錯誤，導致計算過程不規范或者是結果的失誤。對于學生所犯的錯誤來說，具有普遍性、相通性的特點。很多學生的錯誤原因其實都很相似。而且，為了防止一些錯誤的運算理念，在學生的頭腦中形成思維，在學生遇到錯誤時，要及時的找清發生錯誤的原因，并對其有意識的糾正。教師可以將學生經常出現錯誤的習題類型，做好總結和歸納，選擇一個時間對學生進行展示，與學生交流出現錯誤的原因，并且帶領學生進行正確的計算。在平常的練習過程中，教師可以讓學生將錯題記錄在錯題本上，并且將出現錯誤的原因總結在題后，這樣學生就能夠加深印象，有助于計算能力的提高，并且還能有針對性的進行查漏補缺，將一些運算法則模糊的地方重新的明確和強化記憶，抓住自身的薄弱環節，通過有效的訓練來進行彌補。比如說，有些學生常常由于馬虎記錯數字，而導致結果的錯誤，這樣的學生在做題時，就要更加注重認真審題，并且做完之后對于整個運算過程再次檢查;有些學生由于一些運算法則的弄混或記錯，導致運算錯誤，這時這類學生就要強化對于運算法則的理解和記憶，并且要通過類似題型的多次練習，讓運算方法能夠熟練地運用。

三、結語

綜上所述，在整個小學階段，計算教學占據著舉足輕重的地位，為了幫助學生更準確的解題，教師培養學生計算興趣，強化學生計算訓練，增強學生的經驗，培養學生估算能力，從而為培養和提高學生計算能力打下堅固基礎。，教師可以通過課前導入環節的生動有趣引入，激發學生計算興趣，并利用課中問題思維引導，培養學生深入探究的計算能力，繼而通過課后練習的鞏固加強，提升學生計算能力，取得培養學生計算能力探究成效。

參考文獻：

[1]徐幼平.小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].知識文庫，2020（15）：71-72.

[2]陳會.小學數學教學對學生計算能力的培養[J].數學大世界（上旬），2020（08）：38.