淺談鍛煉小學生數學思維靈活性的有效策略(1)

王梅

摘要：新課程改革背景下，實現小學數學教學模式的重新構建，以豐富的教學內容，不同的教學形式，有效鍛煉小學生的數學思維靈活性，對于他們學科成績的進步，知識經驗的積累，認知水平的全面提升來說非常有利，必須引起各位教師的高度重視。摒棄傳統固化的教學觀念，持續改進教學質量，小學生的數學思維靈活性更強，對于教材內容的理解記憶越深刻，創造性發展目標的實現越順利，成為高素質、高水平的優秀人才指日可待。

關鍵詞：小學數學;思維靈活性;有效鍛煉;策略分析

引言：鍛煉小學生數學思維的靈活性很難一蹴而就，數學教師堅持以生為本原則，努力地做到有的放矢，選擇應用有效策略，幫助學生們突破自我、挑戰未知，形成和諧的師生互動關系，顯得非常必要且關鍵。數學課堂由小學生做主，他們的數學思維很靈活，自主探究、小組合作、實踐活動中可以有令人驚喜的出色表現。下面，筆者特意憑借多年實踐經驗，關于小學生數學思維靈活性的有效鍛煉，簡單闡述了一些自己的看法，僅供其他教師參考借鑒。

1、小學數學課堂教學中存在的問題

在小學數學的課堂教學中，因為教師的教學觀念落后，選擇應用的教學手段單一，所以教學互動效果不盡人意，很大程度上限制著小學生數學思維靈活性的提升。教師按照自己的想法安排課堂活動，并不尊重學生們的主體意愿，未能深入挖掘不同學生的內在潛能，也會導致小學生數學思維不夠靈活，且思維靈活性的提升阻力重重[1]。另一方面來看，部分學生對于數學知識的學習探究不感興趣，注意力無法長時間的集中在一起，他們的數學思維過于局限，學科成績很難進步，更難完成自主探究任務，真正得以個性化的發展以及成熟化的發展。多個方面存在的教學問題，產生了十分不利的影響，小學數學教學現狀不容樂觀，弊端現狀的有效改善勢在必行。

2、鍛煉小學生數學思維靈活性的重要性

思維靈活性指的是跟隨事物變化而隨機應變的及時性，以及不過多地受思維定勢的影響。數學思維靈活性越強，在學習數學知識，思考數學問題，實現能力發展的時候，越容易展現出學生個體的真正實力。目前來看，小學數學教材中包含大量的數學公式以及運算定律，如果學生不具備靈活性的思維能力，理解記憶起來會相對困難。而數學思維靈活性的提升，則會使學生更加善于總結和歸納，幫助其解決學習過程中遇到的各類問題。受年齡的影響，一些小學生在面對難點知識時，極易產生不同程度的逃避心理，嚴重影響了學習效率。而在數學教學過程中加強靈活性思維能力的培養，就會幫助學生形成良好的學習思路，并主動探究、推理遇到的問題，有利于小學生更好地掌握數學運算技巧，提高自身的數學知識應用力。另一方面，在培養小學生數學思維靈活性的過程中，學生們的判斷力也將得以顯著提高，他們樂于表達自己的觀念和不同意見，不斷強化教材知識的理解，自然形成更好地數學知識感悟力，可謂一舉數得。

3、有效鍛煉小學生數學思維靈活性的教學策略

3.1以“動”啟動思維靈活性

思維靈活性特點在于思維起點靈活，思維過程靈活，概括、遷移能力強，善于組合分析，伸縮性大，思維結果呈創新性。同時，小學生的數學思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。因此，要鍛煉學生的思維靈活性就必須先讓學生的智慧“動”起來。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。所以，在教學中，教師要以生為本，讓學生腦、眼、口、耳，乃至表情都動起來，促使學生在動中學、學中動，以動促思，凸顯學生思維活動“遷移”的全過程，讓學生的思維產生一定的廣度和主動性。如執教“三角形內角和”一課時，課前讓學生準備紙張、剪刀等工具。上課伊始，先讓學生在紙上畫各種形狀的三角形，并分別量一量三角形各個角的度數，并把度數標注在相應的角上。然后指導學生剪一剪，即把一個大三角形剪成兩個小三角形;再拼一拼，即把剪下的三角形拼到一起;再折一折，即把三個內角折疊成一個平角;最后算一算，即三個內角的和。學生通過操作、觀察、思考，就懂得只要是三角形，它的內角和就一定是180度.在這種動中學、學中動中，學生知識得到了“內化”，思維活動得到了“遷移”，最終達到學生數學思維能力的提升。

3.2問題激發學生的探究欲望

引導學生解決學習問題是培養學生發散思維的重要方式。教師應以教材知識為依托，合理地設計發散性問題，并指導學生從多個角度進行思考分析。如在講解“分數應用題”的答題技巧時，可以設計這樣一個問題：“某校三年級有300人，二年級人數相當于三年級人數的5/6，二年級共多少人”。在學習分數應用的相關知識后，這個問題對于學生來說并不難，但問題結果不是最重要的，教師應帶領學生從不同維度進一步探討。例如：“某校三年級有學生300人，三年級人數比二年級多1/6，二年級有多少人？”之后讓學生按照相似的思路自行提出問題，以引導其深入思考，提高其學習的系統性以及有效性，使其能在日后的學習中做到融會貫通、學有所得。

3.3聯系生活實際后教學指導

小學生的抽象學習能力存在著一定的局限性，在課堂教學中需要教師加強情境創設，從而使學生以更好地狀態融入到學習場景中。教師應主動了解學生的生活實際，并引導學生在實踐中學習，以提高學生的知識理解能力以及應用能力。同時教師也應動態掌握學生的學習情況，并幫助其找出學習中存在的問題，以實現學習上的進步[2]。如講解“幾何圖形”知識點時，如果教師只按照教材介紹邊、角、面的特點，由于學生沒有真實地接觸過，所以難以到達理想的教學效果。建議教師積極引入游戲教學法，讓數學課堂暫時變為“手工課堂”，與學生一起用硬紙板剪出長方形以及正方形，并鼓勵學生試著搭建幾何體，過程中注意滲透理論知識，以加強學生對知識的理解程度，進一步提高其數學思維的靈活性。

結束語

總之，小學不僅是幫助學生奠定學習基礎的主要階段，同時也是培養學生綜合素養的重要時期，教師應了解學生之間的學習差異，不斷優化數學思維能力培養方案，以幫助學生形成有效的數學學習思路。

參考文獻：

[1]張東華.試論小學數學教學中鍛煉學生思維靈活性的有效策略[J].中華少年，2019（11）74-75.

[2]馬潔.提升小學生數學思維靈活性的教學研究[J].中外交流，2020（05）89-90.