基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略

王丹

摘要：核心素養(yǎng)作為各個學(xué)科教學(xué)過程中不可或缺的教育內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展起到著至關(guān)重要的作用。但目前的英語閱讀教學(xué)存在著重視不足、內(nèi)容單一和閱讀技巧缺失的問題。因此，教師要在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，通過理解力、應(yīng)用力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略提升教學(xué)質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課堂;教學(xué)策略

引言

普通高中英語課程是以落實立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)的基礎(chǔ)文化課程。作為英語課程的重要組成部分，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解文本、提升語言能力的基礎(chǔ)上，不斷提升文化意識，鍛煉思維品質(zhì)。

1核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容。所謂核心素養(yǎng)，就是指一個人在社會生活中所具備的核心競爭力以及賴以生存的關(guān)鍵能力。使學(xué)生能夠在社會生活中獲得必備的相關(guān)品格和能力，能夠符合社會的發(fā)展并且終身擁有。在核心素養(yǎng)的要求下，教師的使命是幫助培養(yǎng)積極健康向上的全面發(fā)展的學(xué)生，以及能夠賦予學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這一點在英語學(xué)科也不例外。語言綜合能力、思維表達(dá)品質(zhì)、文化傳承意識、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和各種情感表達(dá)態(tài)度，這些都是核心能力素養(yǎng)的基本知識內(nèi)涵，目的都應(yīng)該是主要在于充分培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，這五個關(guān)鍵方面應(yīng)該能夠有機(jī)的相互結(jié)合運(yùn)用起來，發(fā)揮和突出整體最大的帶動作用。比如，學(xué)習(xí)思維能力強(qiáng)，情感表達(dá)態(tài)度端正，有利于能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷提高和學(xué)生思維表達(dá)品質(zhì)的不斷提升。反過來，語言表達(dá)能力、思維表達(dá)品質(zhì)和文化傳承意識這三者如果結(jié)合運(yùn)用起來，也同樣可以有效促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)生情感表達(dá)態(tài)度的不斷優(yōu)化。學(xué)生的英語綜合閱讀教育要如何緊密結(jié)合學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的提高要求，全面深入培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合閱讀素質(zhì)，這自然是一個學(xué)校無法不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

2高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

2.1教師閱讀教學(xué)重視度不高

教師對閱讀教學(xué)的重視度不高是導(dǎo)致目前學(xué)生核心素養(yǎng)得不到高效發(fā)展的重要原因。高中英語教學(xué)還是以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，根據(jù)教學(xué)大綱的需求展開教學(xué)，而不同學(xué)生之間的英語水平存在較大的差異。由于教師的重視度不夠，采用統(tǒng)一的題海戰(zhàn)術(shù)，閱讀在英語考試中所占比重高，為了提高學(xué)生得分率，就會進(jìn)行大量的練習(xí)，講解時也側(cè)重知識點教學(xué)，忽視了全面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，趨向同一化

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師更加注重教學(xué)手段，教學(xué)手段單一，缺乏與學(xué)生的互動，容易出現(xiàn)老師唱獨角戲的狀況，學(xué)生自學(xué)能力沒有得到適當(dāng)?shù)腻憻?。學(xué)生自主獲得知識的途徑被阻塞，很難在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，教學(xué)效果不明顯。

2.3學(xué)生對教學(xué)方法不感興趣

高中學(xué)生不同于小學(xué)生和初中生，他們有很強(qiáng)的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的主見和一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，甚至有一部分學(xué)生不太聽課堂上老師講什么，而是專心于自己的題海戰(zhàn)術(shù)。在這種情況下，教師要解決的就是設(shè)計出一套可以激起學(xué)生聽課興趣的教學(xué)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是新課堂最基本的敲門磚。

3基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略

3.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

高中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，不僅只完成教材上的閱讀材料，還會有習(xí)題和課外閱讀內(nèi)容。但大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，都會缺少教師的指導(dǎo)，高中生目前的能力不足以支撐其獨立完成高質(zhì)量的閱讀活動，在進(jìn)行閱讀時，一旦遇到生詞、長難句等困難，就會第一時間放棄，難以體現(xiàn)真正的閱讀效果。因此，閱讀策略的學(xué)習(xí)和使用能夠幫助學(xué)生提高獨立進(jìn)行高質(zhì)量閱讀的能力，不僅能快速理解文意，還能快速捕捉關(guān)鍵信息。要保證閱讀效果，必要的指導(dǎo)具有十分重要的作用。在學(xué)生進(jìn)行閱讀文章前，教師應(yīng)對閱讀內(nèi)容給出相應(yīng)的建議，例如在理解文章大意的時候，教師可以告知學(xué)生通過標(biāo)題和首段快速掌握文章的主要信息;再逐一進(jìn)行每段的首末句分析，了解每段大意;在理解和分析細(xì)節(jié)信息時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后文閱讀、連接詞等信息解決問題。在學(xué)生閱讀文章后，學(xué)生應(yīng)通過對文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題要基于文本所述。引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對閱讀策略進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的語篇分析能力和綜合應(yīng)用語言知識的能力。

3.2提升教師閱讀教學(xué)重視度

高中教師要提升對閱讀教學(xué)的重視程度。隨著教育發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教育理念以及方法，教師要及時了解、掌握，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂合理的教學(xué)方案。簡單的句式教師在課堂的課文教學(xué)時已經(jīng)進(jìn)行詳細(xì)講解，課外閱讀的目的是幫助學(xué)生積累更多的句式，在閱讀中提升語感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語表達(dá)方法，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)體系。

3.3課后進(jìn)行有效的互動交流

課后老師安排與學(xué)生進(jìn)行自主討論交流，談?wù)勥@節(jié)英語課的一些收獲與學(xué)習(xí)感受。鼓勵每一個同學(xué)積極參與發(fā)言，發(fā)表自己對這堂課的看法，同時對本堂課還有一些疑問的同學(xué)，可以再次提出問題進(jìn)行討論。問題不分高水平或者低層次，只要是與本堂課的內(nèi)容相關(guān)，都可以暢所欲言。討論結(jié)束后，可以讓小組組長對發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，全班同學(xué)再次對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，加深對英語閱讀學(xué)習(xí)的印象?？偨Y(jié)的內(nèi)容可以為，深化理解文章的主要內(nèi)容，對作者的觀點進(jìn)行評價。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行思考的思維能力。進(jìn)而會促使獨立進(jìn)行思考的思維能力慢慢得到培養(yǎng)從而成為一種批評性質(zhì)的思維。讓學(xué)生們通過每一堂優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)，活動思維能力的提升。

3.4創(chuàng)設(shè)真實語境

教師在課堂上要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，用英語自然真實地進(jìn)行交流，以此提升自己的語言能力。在閱讀前，教師要在情境中呈現(xiàn)生詞進(jìn)行詞匯教學(xué);在閱讀中，學(xué)生應(yīng)在問題引導(dǎo)下在語境中感知文本內(nèi)容，進(jìn)行比較、推斷等思維活動;在閱讀后，教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在理解文本信息后，能夠運(yùn)用目標(biāo)語以口頭或者書面形式輸出，表達(dá)自己的觀點，教師或進(jìn)行主題拓展閱讀帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)主題詞匯，或開展拓展性討論活動，加深學(xué)生對主題的理解，在交際中發(fā)展其語言能力。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是鍛煉學(xué)生語言能力的重要途徑，通過閱讀可以了解更多知識，日積月累后語言能力會得到質(zhì)的提升。這就需要教師提升對閱讀教育的重視，根據(jù)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育需求，制訂合適的語言能力培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在浩瀚的書海中閱讀學(xué)習(xí)，全面提升自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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