初中英語分層作業設計教學策略研究

魏梅

摘要：初中是學習英語的關鍵時期，初中的英語基礎對后續的英語學習具有重要影響。分層作業的設計不是將學生分為三六九等，而是充分尊重學生英語學習的差異性，是提高英語學習成績和教學效率的保障，也是激發學生英語學習積極性的客觀需要。設計英語分層作業，要以學生為本，創新作業設計和保持作業層次連續性，在兼顧公平與效率的同時，盡量加強學生英語學習基礎。

關鍵詞：初中英語;分層作業;教學策略;設計

初中英語教學中，教師們一直在探索如何調動學生學習的主動性，提高學生的課堂學習效率。在當前的眾多研究策略中，將英語作業分層設計算是比較行之有效的教學策略。就目前分層作業方法理念在其他學科的實施效果來看，在初中英語作業中進行分層作業設計具有一定的的促進作用，有利于提高學生英語學習積極性和英語課堂教學效率。

一、初中英語作業分層的必要性

（一）尊重學生的英語學習差異性

英語作業考試必考科目之一，在課程體系中占有重要地位，且在學生學習中也是非常重要的組成部分，但是每個學生對英語的興趣不同，導致學生的英語學習基礎也各不相同，如果布置的英語作業沒能考慮到學生英語基礎，對英語基礎薄弱的學生將會形成較為沉重的學習負擔。如果從學生實際出發進行作業分層設計，就能充分考慮和尊重學生英語學習的差異性，就能盡量滿足各個層次學生的英語學習基礎和需求，減輕學生的英語學習負擔，也有利于增強學生英語學習自信心。

（二）提高英語學習成績和教學效率的保障

英語是考試的必考科目，英語成績也在成績總分中占有較大比重，因此，學好英語，才能盡可能提高整體的學習成績。作業是鞏固學生學習成果、檢驗學生學習質量的主要形式，將英語作業分層設計，能夠盡量契合學生基礎，幫助學生穩步提升，從而提高英語成績。學生英語學習成績的提升，隨之帶動的是學生英語學習的自信心，學生在英語課堂上也更加專注，這對提高英語課堂教學效率具有積極的促進作用。合理的英語作業分層設計，是提高英語學習成績和教學效率的有力保障。

（三）有助于激發學生英語學習積極性

教育常說：“興趣是最好的老師。”因為有興趣，學生才有動力去做自己喜歡的事。讓每個學生都對英語產生產生興趣是每個老師的心愿，但是事實是大部分學生對英語都沒有興趣，所以整體的英語學習效果并不是非常理想。英語作為第二語言，一方面是國家與國際接軌的現實需要，一方面是學生考試升學的客觀現實，國內整體缺乏英語學習和交流的環境，尤其是在經濟欠發達地區，英語的學習積極性普遍較低。因此，采用分層設計的方法，能讓英語作業更加貼合學生基礎，減輕學生學習負擔，從而激發學生英語學習的積極性。

二、初中英語分層作業設計的教學策略

（一）以學生為本，實事求是設計

將英語作業進行分層設計的根本目的就是要減輕學生英語學習負擔和激發學生英語學習積極性，因此，在設計分層作業時，一定要堅持“以學生為本”的設計原則，從學生實際情況出發，實事求是的設計分層作業，保障作業分層的合理性和有效性。

例如，在教學結束Unit 2 This is my sister這個單元之后，老師就可以布置一個以“介紹我的親朋好友”為主題的英語小作文，為了體現以學生為本的設計原則，老師可以根據班級學生英語學習情況將英語作業分層設計。比如，以介紹我的父親為題。第一層次：This is my father，主要內容包括介紹父親的性格、愛好，父親對“我”的關愛，表達對父親的尊重與愛，建議以基礎詞匯為主，達到通順的效果即可。第二層次：This is my father，除了介紹父親的性格、愛好，父親對“我”的關愛，還可以簡要講述一兩件父親令我印象深刻的事跡，表達對父親的崇拜。文章要求“通”之外，還要盡量做到“好”。兩個層次的作業任學生選擇其一，鼓勵學生在能力范圍之內挑戰新的難度，對表現優異的學生進行公開表揚。

（二）創新作業設計，提供更多選擇

在傳統的作業布置中，同樣的作業一致面向所有學生，既不能體現學生英語學習的差異性，也加重英語基礎薄弱的學生學習負擔。因此，要積極創新英語作業，采用分層設計的方法滿足各個基礎層次的學習需求。分層作業設計也要盡可能有創新，避免只為分層而分層的“陷阱”，創新作業設計，為學生提供更多選擇的余地。

例如，以“My favorite movie star”為主題，教師可以設計多種形式、難易程度不同的英語作業。比如，作業1：請以“My favorite movie star”為題寫一篇不低于80字的英語短文;作業2：請以“My favorite movie star”為主題，用英語做一個簡單的英文介紹，包括這個movie star的姓名、年齡、參演的主要電影、喜歡他的理由，以及你從他身上學到了什么精神道理或精神。作業3：向班級學生推薦一部你喜歡的電影明星參演的電影，說明影片名字和推薦理由，口語介紹或書面作文都可以。一個主題設計出多種形式的作業，既能滿足大部分學生需求，又能為學生提供更多選擇的余地，充分體現分層作業的價值。

（三）保持作業層次連續性

分層作業當前在初中英語中得到一定的運用，但是筆者通過觀察發現，部分教師在設計分層作業時往往將作業獨立開來，作業之間沒有連續性。比如較低層次的作業是介紹我的家人，第二層次作業是講我喜歡的動物。顯然，這兩個作業之間沒有連續性和關聯性。在設計分層作業時，盡量保持作業層次之間的連續性，突出一個“梯級”原則。例如，作業題目是“ When is your birthday”較低層次作業就簡單圍繞“my birthday”完成作業，較高層次的作業呢可以適當延伸，比如“An Unforgettable Birthday Party。”學習基礎較強的學生可以以此為題作為作業來完成。兩個層次的作業都與“Birthday”相關，體現作業層次連續性。

結束語

在實際教學中，由于學生在英語學習方面存在較大的區別。教師要顧及到每一位學生的學習和發展，就要摒棄傳統的“一刀切”教學理念和方法，采取分層教學模式。設計本著為學生學習和發展的原則，促進學生英語綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]張宏莉.初中英語分層作業的實踐研究[J].教育界，2021（28）.

[2]高敏.初中英語作業分層布置的思考[J].中學生英語，2020（38）.