基于核心素養背景下中學英語單元整合教學設計研究

侯潔

摘要：在核心素養的背景下，中學英語單元整合教學必須改變教學策略，使其符合教學大綱要求，促使學生具備核心素養，達成真正的教學目的。本文主要探討基于核心素養背景下，中學英語單元整合教學存在的問題以及策略。

關鍵詞：核心素養背景下;中學英語單元整合教學;問題;策略

在核心素養的背景下，關于中學英語單元整合教學，既要進行課程類型整合教學，也要實施課程資源整合教學，還要進行教法、學法整合教學，促使教學全方位為培養學生擁有核心素養提供有利條件。為此，教師應認真研讀“核心素養”相關要求，以此調整教學策略，促使核心素養在教學中充分體現出來，讓學生充分理解和掌握核心素養，進而達到擁有核心素養的真正目的。

一、基于核心素養背景下中學英語單元整合教學存在的問題

（一）課程類型設置的問題

在教學過程中，教師通常只會根據課文相關設置，實施相關教學策略。比如會根據一個單元的編排順序，以此類推實施相關課程教學，導致學生毫無興趣，倍感枯燥無味。不僅發揮不了單元整合教學的作用，也無法達成培養核心素養的目的。因此，課程類型設置出現問題，根本無法落實單元整合教學，不僅無法合理實施課程教學，也無法達成真正的教學目的。

（二）課程資源引用的問題

在教學過程中，教師往往只局限于教材內容，相關課程資源引用過少，導致課堂教學存在局限性。比如教師只會重視仁愛版教材，往往忽視人教版等教材，導致學生無法進行知識鏈接，進而無法從中學習更多核心素養的內容。與此同時，課外課程資源也沒有充分引用，導致學生在學習英語存在局限性，不僅無法彌補課內課程教學的不足，也無法整合內外課程教學內容的優勢，導致學生無法擁有更多機會學習核心素養，進而影響教學效果。另外，沒有建立英語角之類的學習組織，導致學生無法發揮自主學習或者合作學習，進而無法達成核心素養的教學目的。

（三）教法、學法實施的問題

在教學過程中，教師的教學方法通常是照本宣科，而學生的學習方法通常是被動接受，導致英語教學存在諸多問題。比如在單元整合教學時，如果教師總是照本宣科，那么，根本無法串講知識，也無法進行單元整合教學。與此同時，如果學生總是被動接受，那么，根本無法聯系知識，也無法進行單元整合學習。因此，如果教師和學生各自不轉換教學方法和學習方法，那么，單元整合教學也會混為形式，而培養學生具備核心素養更無從談起。

二、基于核心素養背景下中學英語單元整合教學策略

（一）課程類型的整合

在教學過程中，教師可以將單元課型整合教學或者細分教學。比如可以將整個單元劃分為聽說課、課內閱讀課、群文閱讀課、寫作課以及復習課，這樣劃分之后，可以根據不同類型課型，實施相關教學，有利于單元知識串講，可以更好地體現單元整合教學的優勢以及作用，并有效發揮培養學生具備核心素養的作用。因此，在教學過程中，教師應事先調整教學策略，將單元課程整合，細分為聽說讀寫課程，使其促使學生全面發展，進而有利于其掌握核心素養的內容。

（二）課程資源的整合

在教學過程中，教師可以有效整合課內外教學資源，促使其發揮重要作用，助力英語教學。首先，教師應將教材與其他教材對比教學，促使學生更好地掌握英語知識;其次，教師應將課外教學資源引入課堂，不僅可以拓展課堂教學內容，也可以促使學生學會知識鏈接，進而豐富自身的英語知識。最后，組織學生參與英語角等學習組織，促使學生學會在實踐中學習英語，不僅可以鍛煉自己的口語能力，也可以鍛煉自己的英語綜合能力。因此，在教學過程中，教師應事先整合課程資源，鏈接課程相關資源，使其為課堂所用，為學生所需，并充分整合各種相關資源，促使學生能夠有效學習核心素養的內容，進而達成事半功倍的教學效果。

（三）教法、學法的整合

在教學過程中，不管是教師，還是學生，都應調整各自的教學方法以及學習方法，使其單元整合教學更加順利。首先，教師和學生應各自轉變教學觀和學習觀。如果教師轉變教學觀，就會提升教學能力，進而促使教研能力發展。如果學生轉變學習觀，就會提升自主學習能力，進而促使綜合素養提升。可見，不管是教師，還是學生，轉變各自的教學觀和學習觀，不僅有利于單元整合教學，也有利于學習核心素養的內容。其次，教師和學生應各自轉變教法和學法。如果調整各自的教法和學法，不僅教學更加順利，學習也會更加順暢，單元整合教學也會更加順利，學生自然擁有核心素養。最后，以學生為主，以教師為輔。教師應將學生當成課堂主體，促使學生主導課堂，學會自主學習，而教師扮演指導學生的角色，為其解答疑惑，而不是使用灌輸式教學，免得學生厭煩課堂教學。教師應站在學生的角度考慮問題，為其尋找更優的教學方法，使其發揮自身作用，促使英語單元整合教學更加深入人心，更加符合實際。因此，在教學過程中，不管是教師，還是學生，應調整各自的教學方法以及學習方法，促使英語教學更加順暢，使得單元整合教學落到實處，進而促使學生具備核心素養。

總之，在教學過程中，為了更好地實現單元整合教學，教師應事先針對教學過程中存在的問題，采取整合課程類型、課程資源以及教法、學法等策略，促使單元整合教學更加順利。不僅可以豐富課堂教學，也可以延伸課外教學，促使學生擁有自主學習能力、合作學習能力以及實踐學習能力，提升自己的綜合素養，進而擁有核心素養的能力。因此，在教學過程中，教師必須基于核心素養，深入研究單元整合教學的目的和意義，并采取有效策略，解決單元整合教學存在的問題，使得單元整合教學發揮了重要作用。與此同時，學生也應認識核心素養對自身的重要性，應積極配合教師做好相關教學工作，改善原有的學習方法，促使自己適應單元整合教學，使得單元整合教學最終發揮了作用，不僅豐富學生的英語知識，也提升學生的學習能力，進而使其具備核心素養。

參考文獻：

[1]楊玲.基于英語學科核心素養的單元整體教學設計[J].中國教師，2018.12.

[2]管文山.基于英語學科核心素養的單元整體教學設計[J].基礎教育研究，2019.16.

注：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《中學英語單元整合在課堂教學中的應用研究》（JCJYC210512023）研究成果。