新高考背景下高中生物高效課堂構建策略研究

閻兆

摘要：新高考背景下，學生綜合能力的培養是教育教學的主要目標，教師不僅要傳授給學生學科知識，而且要在學生學科知識的形成過程中注重對其能力的培養。新高考對學校及其教學模式要求越來越高。學校需要改變傳統的教學模式，在教學中，教師只發揮引導作用，而課堂真正的主體是學生。本文從高中生物課堂改革的角度出發，研究提升課堂教學效率、提高學生參與度的方法，為優化高中生物課堂奠定基礎。

關鍵詞：新高考;高中生物;深度學習

新高考背景下的生物教學，已對傳統教學模式做出調整。在教學過程中，教師更加注重學生的主體作用。高中生正處于鍛煉動腦能力的時候，培養學生的實際操作能力有利于學生的綜合發展，教師在教授生物這門學科時應實施生活化教學。教師講解實驗知識，讓學生獨立自主地完成實驗過程，然后記錄實驗結果。在進行實驗中，學生一起探討，不斷追求進步，能增強學生學習的積極性。學生在實驗中得到的學習心得，可以在課堂上與大家進行分享，讓學生互相分享學習經驗，使他們的學習水平得到提高。

一、轉變教學觀念，創新深度學習模式

在高度信息化的時代，學生獲取知識的途徑愈加多樣，但課堂教學在能力訓練和培養學科素養方面的價值是無可替代的。如何增強課堂教學的有效性和針對性？深度學習理論提供了一個高效的途徑。在學科教學實施過程中，教師是主要角色之一，因此，任何教學新方法的實施都需要教師在思想觀念上重視和認可，才能有效促使教師積極參與到教學方式的創新實踐中。

高中生物的深度學習，首先要有計劃地引導教師學習新高考、新教材和學科核心素養對學科教學的理論要求，明確深度學習的理論意義和現實意義，在進一步探究高中生物深度學習內涵的同時，深入了解高中生物學科深度教學的重點和難點，探索適合高中生物深度學習的有效模式;再按照學科核心素養教學目標的要求，拓寬生物知識學習的深度和廣度。在深度學習的教學過程中，也要充分發揮學生在學習過程中的主體作用，使學生參與和體驗生物知識形成的過程，激發學生學習生物的興趣，增強學生學習生物的信心，培養學生自主探究學習的能力。

二、實驗教學是高中生物教學的重要方式，為學生提供參與教學實踐的空間

教師要充分利用生物實驗教學的便利條件，探索學生深度學習的學習策略。例如，在進行《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗教學時，教師可在實驗前詳細地為學生講解實驗的步驟和注意事項，讓學生結合實驗教材內容，熟悉該實驗的操作程序和關鍵步驟，并做出詳細的實驗計劃，教師再逐一進行修訂，對不科學的實驗操作程序進行修改。學生在掌握了準確而又科學的實驗操作理論知識的基礎上，再在教師指導下進行關于DNA和RNA在細胞中的分布的觀察實驗，使他們在親自參與實驗操作的過程中了解生物知識的形成過程。這樣不僅能提高生物實驗的教學質量，也培養了學生自主學習和探究性學習的能力，使生物教學實現有效提升核心素養的深度學習。

三、教學的知識內容生活化，養學生深度學習的興趣

新高考背景下高中生物做出了很多調整，讓生物知識更貼近生活實際，將課本上的知識轉變成生活中的體驗，這樣能增強學生對知識的理解。教學內容生活化不僅使學生更加容易理解，還讓老師的教授變得更加輕松。可以把課本上的知識變成學生在生活中接觸的東西，讓教學內容變得淺顯易懂。這樣學生能親身感受生活中的生物知識，就能更好地理解知識點。

例如：在教授高中生物“細胞中的糖類和脂類”時，教師可以列舉生活中的實際例子。教師可以提問：為什么有人餓暈吃一塊糖就能得到好轉？然后讓學生回答，教師再引出糖對人體的重要性和功能，讓學生了解這節課的主要內容。教師還可以告訴學生跑完步應補充糖，教會他們一些生活技巧，讓他們對學到的知識印象深刻。舉例讓知識更貼近生活，使教學內容更加生活化。

四、設計挑戰性教學目標，促進生物的深度學習

學習過程中的記憶、理解、應用、分析、評價和創造等六個層次是學習的不同目標要求，其中的應用、分析、評價和創造是高階的思維認知活動。在傳統的生物教學過程中，教師在制定教學目標時不注重對學生進行深度學習的引導，往往更多關注學生對生物知識的記憶和理解。核心素養背景下的高中生物教學，教師應根據學生已有的知識和經驗，制定出既有利于學生記憶和理解生物學科知識，又能促進學生高階思維發展的挑戰性的教學目標。

如“DNA是主要的遺傳物質”的傳統教學目標為：1.探索DNA分子結構特點;2.識記DNA和蛋白質都是生物大分子;3.學會設計實驗。這樣的教學目標設計僅停留在對知識的記憶和理解水平上，缺乏對生物學科知識的深度學習和探究。因此可將本節課的教學目標深化為：1.通過肺炎雙球菌的轉化實驗的設計思路，培養學生的邏輯思維能力和觀察能力;2.通過探究同位素標記法研究噬菌體侵染細菌的實驗設計，提升學生歸納問題的能力;3.通過對實驗結果和結論的分析，形成嚴謹的科學思維。這些具有挑戰性的教學目標點的設計，能有效促進學生生物深度學習的教學目標的實現。

五、教師要尊重學生，讓學生感受到教師的綜合理解能力

高中階段的學生都具有了一定的自我認知能力，能夠對自己進行客觀的評價。因此，教師在進行生物課堂講授時，要將學生放在與自己平等的地位上，尊重每一名學生的想法和意見，真誠地評價每一名學生的作業和想法，這樣會讓學生感受到教師的真心相待，學生也會真心回報。這樣的課堂就會改善以往以教師為尊的課堂，進而能夠提升教師的教學能力，也能提升學生的自我展示能力。

例如，當教師在講核酸的相關知識時，教師可以先讓學生去講解自己對核酸的認知，尊重學生的想法，然后在學生發表意見的基礎上開展核酸的課堂講授，讓學生在課堂上去感受教師對核酸的理解和自己的理解區別，進而找到學生的生物思維方向，豐富學生的生物知識，加深學生對生物的了解和認知。教師可以根據自己的教學風格去營造良好的學習氛圍，使得學生能在課堂上感受到生物的魅力，進而去體會教師的教學魅力，去理解教師的綜合能力，并對教師產生一定的敬佩之情。

結語：

高中生物課堂的優化，需要教師去提升自己的教育敏感度，去關注學生的學習需要，并予以及時滿足，還需要教師去提升自己的專業水平，去獲得更多的生物知識，提升教師的綜合理解能力，使得教師在講生物的過程中可以為學生講述其他相關科目的知識，讓學生感受到知識之間的溝通與聯系，促進學生的綜合全面發展，提高學生的課堂參與度，積極努力地配合生物教師的教學流程，優化生物課堂的教學模式。

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