核心素養下的小學語文中年級古詩詞教學研究

王晶晶

摘要：隨著人們生活水平提高，對教育事業越來越關注。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教學引領學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。小學中年級古詩詞教學中，教師應創設情境，引導學生以誦讀激趣悟情，以問題引出主旨，從而全面把握古詩詞的意境、寫作風格、思想感情，接受美好情操的熏陶，激發審美想象，豐富精神世界，發展核心素養。

關鍵詞：核心素養;中年級;古詩詞教學

引言

在小學階段語文課程的學習過程中，學生開始接觸古詩詞，一方面，能夠使他們了解到我國悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開小學生學習傳統文化的興趣之門。因此小學階段的古詩詞教學，教師要在幫助小學生奠定古詩詞文化基礎、提升小學生古詩詞鑒賞能力的同時，兼顧學生語文核心素養的發展。本文從培養學生核心素養角度出發，對小學階段古詩詞的教學進行了探索。

1創設恰當情境，感悟感情基調

每一首古詩詞都是一幅美到極致的圖畫，教師在古詩詞教學中要讓學生感受其中的詩情畫意，結合詩詞內容，創設恰當情境，讓學生置身于古詩詞情境中，更真實地感受古詩詞的感情基調。古詩詞教學中創設情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩詞描繪的畫面生動地展示給學生。比如，在教學《山行》這首詩時，教師創設了這樣的情境：同學們，古詩往往會用最簡練、最生動的語言表達詩意的境界。四季皆如畫（多媒體出示畫面，群山起伏，楓葉如火），同學們，請描述一下你從畫面中看到了什么？（學生發言）在晚唐的一個深秋，詩人杜牧乘馬車沿著山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩。（屏幕出示《山行》全詩）引領學生走入夢幻般的詩意境界……這樣創設情境，為學生感悟詩歌情感創造了條件。

2推動自主合作，保證思維的提升與發展

雖然小學生的自主學習能力較差，但是教師在古詩詞教學期間依然要鼓勵學生開展自主學習模式，這樣學生在掌握基本的古詩詞知識點后，能夠更便捷的理解古詩詞的語言特色與作者情感。所以為了能夠提升學生核心素養，需要教師正確認識到自主合作學習的重要意義，合理推動該教學模式的開展。以《九月九日憶山東兄弟》為例，這首古詩主要表達了作者王維的思鄉之情，則教學期間，教師可按照學生的前后排分組后，在介紹這篇古詩的創作背景、“插茱萸”的含義等關鍵知識點后，鼓勵學生針對“思鄉”問題進行討論，鼓勵學生在討論中大膽表達自己的思鄉之情，如遠在故鄉的外公外婆、兒時的玩伴等，隨著學生討論的深入，教師可以拋磚引玉，簡單介紹自己對于故鄉的回憶，如到樹上摘蘋果、和朋友一起丟沙包等，在教師的特異引導下，學生的思鄉之情被激發，這樣在針對這首古詩的學習中，能夠更好的理解作者的情緒變化，降低學習難度。

這種合作式的方法能夠在課堂上創造輕松愉悅的環境，有助于推動學生對問題的探索;學生之間的合作關系，也能激發他們對古詩詞主旨內容的思考，最終強化學習能力。

3鼓勵學生誦讀古詩詞，營造良好的教學氛圍

在小學語文課堂教學階段，教師要鼓勵學生誦讀古詩詞，通過誦讀體會古詩詞所蘊含的思想感情，使學生在誦讀階段能夠逐漸形成一定的語感，同時也能夠使學生加深對古詩詞內容的印象，更好地了解作者的創作背景，使其在后續生活和學習階段，也能夠主動追求古詩詞作者的情感境界，以古詩詞中的哲理來看待問題和解決問題。另外，教師還要重視良好教學氛圍的營造，以良好的教學氛圍調動學生積極性，使其能夠自覺地投入到古詩詞學習之中，提高自身的語文修養。例如，在教學《夜書所見》時，教師與學生在完成共同誦讀的基礎上，要基于古詩的情感基調和創作背景，營造契合古詩內容的氛圍，促使學生深入感悟本詩的思想感情。

4把握題材分類，提高學習效率

小學中年級語文教材中的古詩詞，主要題材是寫景、寫事、寫理。古詩詞的題材和作者所要表達的思想感情是密切相關的，因此，教師要結合詩詞特點設計教學活動，促進教學效率的提高。（一）寫景抒情題材。小學中年級語文教材中有不少寫景類古詩詞，教師需要注意的是，寫景類詩詞往往借景抒情、寄情于景，教學中除了引領學生理解詩詞意思外，教師還要讓學生學會欣賞詩詞情景交融的意境。比如，在教學劉禹錫的《望洞庭》時，教師這樣啟發學生思考：從“白銀盤里一青螺”這句詩中，你認為作者由這樣的山水想到了什么？這句詩妙在哪里？作者為什么要這樣比喻呢？詩人的想象如此豐富、形象，我們在寫作時也要展開想象的翅膀去描寫，像詩人一樣抒發對美好景色的贊美和喜愛之情。（二）送別題材。古代由于交通不便、通訊困難，親朋好友分別數載也難得相見。因此古人特別看重離別，不僅要餞別，還要在分別后寄贈詩作，遙送祝福，這催生了很多送別題材的千古名篇。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、李白的《送孟浩然之廣陵》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，都是膾炙人口的經典送別詩。教學《芙蓉樓送辛漸》時教師這樣引導學生品詩悟情：同學們，請你們邊讀邊想這首詩的前兩句，你從中看到了什么？（根據學生的回答板書：寒雨、孤山、黑夜）你能描述出你看到的情景嗎？這樣風雨交加的黑夜，望著孤零零的楚山，要和自己的好友分別了，詩人心里會有什么樣的感受呢？（板書：孤寂）……這樣教學讓學生在想象詩歌內容的同時，也體會到了朋友之間的真摯情誼。（三）哲理題材。在統編小學語文中年級教材中，哲理類的古詩詞也占有一定的比例。這類古詩詞的教學要引導學生將“物”與“理”相結合，品賞哲理之美。比如，在《墨梅》這首詩的教學中，教師這樣引導學生：請大家閉上眼睛想象，此刻你站在小溪邊，聞到了飄逸而來的香氣。你來到樹林，那香氣依然追隨著你。即使回到家，那香氣依然充溢心間，梅花的香氣無時不在，真是“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”。根據這些想象，你能概括出梅花的特點嗎？（教師根據學生的回答板書：淡雅、高潔、超凡脫俗）……在此基礎上，學生自然而然地理解了畫中之梅的特點，感受到了詩人所表達的不向世俗獻媚的人生態度。

結語

總之，小學語文中年級古詩詞教學中可供挖掘的教學內容相當豐富，教師要創新教學策略，把握學情變化，讓學生通過學習古詩詞不斷發展語文核心素養。

參考文獻：

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