左圖右史 察古知今

摘?要：在歷史時間、空間概念等內容教學中，善用“左圖右史”教學技能，利于提高課堂教學效果，推動課改。同時，在地圖教學中，有針對性地培養學生時空素養，符合核心素養培育要求，能讓學生養成良好歷史思維，讓他們形成版圖意識。文章將針對歷史地圖教學中培養學生時空素養的方式展開詳細闡述。

關鍵詞：歷史;地圖教學;時空素養

一、 引言

如今，部分教師對時空觀念的認識不準確，在實際教學中，局限于簡單講解歷史事件時間排序，不重視解析事件間內在聯系，在時間和空間上交疊認識歷史事件。同時，在課堂上，不擅長使用歷史地圖，忽視對地圖的多方面解讀。加之時空素養培養方法相對單一，以簡單講述為主，缺少實踐，影響到了教育效果。

二、 巧選地圖，深挖時空信息

歷史地圖是以時空為依托，解讀、還原、解釋歷史信息的，利于學生時空素養養成。在課堂上對學生時空觀進行培養時，要用心選擇適合的歷史地圖，挖掘其潛藏的時空信息。歷史事件間往往存在著一定因果關系，學生可按照時序性來理解。課堂上，教師可篩選能反映某個時間段歷史事件的地圖，結合地圖，幫助學生了解事件發生過程，構建時空觀。歷史地圖往往蘊涵著重要的空間信息，其能用來反映歷史事件背景和社會空間。實際教學中，教師要巧選能增強歷史事件空間感的地圖，引導學生延展閱讀歷史地圖的空間信息，清晰解讀事件發生的具體位置或區域范圍，由此形成良好的空間感。其中，在《從明朝建立到清軍入關》中“鄭和下西洋”知識教學中，為幫助學生理解事件背景，教師可先為學生出示一幅鄭和下西洋的歷史地圖，在地圖上清晰標注出西洋的具體位置，請學生說說：鄭和下西洋的“西洋”指的是今天的什么地方？對地圖進行解讀時，學生們將了解到“西洋”指的是現在文萊以西的東南亞、印度洋及沿海一帶。接著，可繼續為學生展示鄭和下西洋的概況圖，請學生自主讀圖，明確鄭和下西洋的范圍。結合歷史地圖，學生們將了解到鄭和遠航范圍非常大，包括了亞洲、非洲的30多個國家和地區，最遠到達非洲東海岸和洪海沿岸。然后，教師可引導學生結合歷史空間體驗，對比分析鄭和下西洋概況和歐洲航海家航海概況，充分認識到鄭和下西洋在世界航海史上是空前的。在這里，精心選用能深化歷史事件空間感的地圖，用歷史地圖幫助學生辨明鄭和下西洋的位置和范圍，可以讓學生建立良好的時空觀，促進學生時空素養發展。

三、 簡化地圖，突出時空線索

在歷史地圖具體運用中，由于部分歷史地圖信息過于分散且跨度大，不利于學生時空素養養成。針對這個問題，為幫助學生理解時空概念，教師要發揮歷史地圖的“放大鏡+望遠鏡”重要作用，刪繁就簡，提取關鍵信息，以取得較好的核心素養培育效果。教師對歷史地圖進行簡化時，要緊密聯系課程教學需求，且要注意突出關鍵地點、地理要素等時空線索，清晰標明時限，以保證學生能準確地將歷史時序和空間聯系起來。其間，為更好地突出時空線索，要改變以往簡單講述地圖要素的教學模式，一邊講解一邊演示如何簡化歷史地圖，再現當時的地理環境，并重視融入愛國主義教育等富有意義的教育內容，最終達到最佳的時空素養培養效果。如在《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課教學時，可先讓學生搞清正面戰場抗戰的“點”和“線”，再繪制一幅正面戰場抗戰的簡圖，在簡圖上清晰標注出“八·一三”淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰中中國軍隊進攻路線，突出“線”這個時空要素，再清晰標注主要戰場、中國軍隊集結地域、進攻方向、阻擊陣地、日本進攻方向、日本撤退方向、中國軍隊防守地區等主要的“點”。同時，根據教材內容，在簡圖上清晰標注出“八·一三”淞滬會戰的時間是1937.8～1937.11，太原會戰的時間是1937.9.11～11.8，徐州會戰的時間是1938.1～1938.5，武漢會戰的時間是1938.6～1938.10。看了正面戰場抗戰的簡圖以后，學生們將牢牢掌握相關時空線索，從中看出抗戰路線和時間，清晰捋順四次重要會戰的先后順序。整個教學活動中，通過簡化歷史地圖，突出“點”“線”時空線索，可以讓學生時空素養得到了較好的熏陶。

四、 多圖對比，構建時空框架

日常學習中，學生們經常會表現出時空錯亂的問題，甚至會存在“張冠李戴”現象。面對這個問題，教師要精選多幅地圖，引導學生進行多圖對比，歸納地圖中相關歷史信息，由此完善歷史時空框架，成功構筑一個時空網。歷史地圖中往往蘊含著豐富的隱性知識。課堂上，教師要根據課程教學目標，精心選擇多個歷史地圖，引導學生對比分析地圖中反映的政治、經濟、文化等歷史信息，綜合各個知識要素，將零碎知識串聯起來，以形成對相關歷史知識的全方位、立體性認識，高效構建起時空框架。整個教學活動中，為促進學生形成良好時空素養，教師要準確把握歷史事件間時間、空間的連接，再通過多圖對比，幫助學生理解其聯系，讓學生形成整體認識。例如，在教學《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》一課時，為幫助學生建立一個相對完善的時空框架，提高學生時空素養。課堂導入階段，教師可先為學生展示托勒密地圖、15世紀歐洲人繪制的“世界地圖”和16世紀繪制的世界地圖。結合這三幅地圖，向學生提出這樣一個問題：“你能辨認這三幅地圖的大致繪制時間和繪制范圍嗎？”組織學生以小組為單位，認真觀察每一幅地圖的特征，對比其繪制時間和繪制范圍。多圖對比中，學生們將形成良好的空間感，依據空間變化脈絡對全球航路開辟的次序、路線形成感性認識，意識到歐洲人的世界觀正在發生改變。同時，學生們將對繼續學習世界歷史產生濃厚興趣。基于此，教師可自然過渡到殖民擴張講解中，引導學生學習全球殖民大擴張，進一步了解繁榮商品經濟和新航路的開辟。

五、 圖文結合，探究時空聯系

在歷史地圖教學中，為收到較好的教學效果，教師要以圖文結合方式引導學生探究時空聯系，從而建立起良好的時空觀。首先，課堂上不能局限于使用枯燥乏味的文字材料，要利用好歷史地圖，引導學生歸納、分析歷史事件發生原因，理清其因果關系。其間，教師要結合圖文資料，精心設計課堂問題，以啟發學生，喚醒他們深入思考事件發生的原因。其次，要以圖文結合方式引導學生分析事件發生前后的變化，從中挖掘出其產生的具體影響，正確理解因果關系。除此之外，要以圖文結合方式引導學生探究事件的一般規律，對其變化進行歸納。整個教學活動中，教師要充分考慮課程教學目標，并緊密聯系學生實際情況，合理運用圖文資料。例如，在《秦統一多民族封建國家的建立》一課教學時，可結合這一節課的教學目標：了解秦朝的統一業績，認識秦朝統一六國的過程及措施。課堂上，可先為學生出示秦滅六國的地圖，利用相對直觀的地圖讓學生了解到公元前230年～前221年，秦國采取遠交近攻的戰略相繼滅掉了六國。當學生了解了秦滅六國的過程以后，教師再為他們展示一幅秦朝疆域地圖，在地圖上用文字標注秦統一六國的具體措施，于地圖上正北位置標明奪河套、修長城、筑直道的措施，在西南位置標明開辟“五尺道”、任命官吏的措施，在正方位置標明修靈渠等措施，以圖文結合方式深化學生對秦國建立統一王朝的理解。同時，學生們將認識到在公元前230年～前221年這段時間里秦國建立統一王朝前后治國措施的變化，從而使學生形成良好時空觀。

六、 多圖合用，體會時空變遷

日常教學中，在對學生時空素養進行培養時，不能局限于使用靜態地圖，要發揮好動態地圖重要作用，以直觀反映某些歷史事物或現象的時空變遷，增進學生對其時空變化的認識。同時，為更好地還原時空變遷，要重視多圖合用，借助時間軸將地圖上變遷過程串聯起來，以方便學生更好地發現前后變化，深入觀察變化原因。時間軸是一種重要的圖畫資源，多圖合用，能讓時空素養培養效果得到顯著提升。舉這樣一個簡單的例子，在教學《中古時期的歐洲》一課時，為了增進學生對時空變遷的體會。課堂上，教師可先為學生出示俄羅斯帝國建立的時間軸，依據時間順序，將俄羅斯帝國建立過程串聯起來，完整展現從9世紀到17世紀末俄羅斯將疆界推進到太平洋，成為龐大帝國的過程。然后，再出示俄羅斯帝國建立的地圖，用不同顏色在地圖上清晰標注出1462年的莫斯科公國、1462～1598年俄國擴占的地區、1599～1689年俄國擴占的地區、1689～1725年俄國擴占的地區、1725年的俄國大致邊界。通過觀察俄羅斯帝國建立的時間軸和地圖，學生們將從中體會到從9世紀到17世紀這段時間里俄羅斯社會空間的變化，清楚了解俄羅斯成為跨歐亞帝國過程中領土的擴大。在這個過程中，通過多圖合用，學生體會中古時期俄羅斯時空變遷，學生的時空素養得到了較好發展。當學生具備良好時空素養以后，教師可繼續引導他們對比分析中西封建社會，引導他們從時間跨度、形成背景、政治制度、階級矛盾、經濟制度、城市發展、思想文化幾個方面深入理解社會發展差異，延展學習本課知識。

七、 識圖指導，擊破時空要素

日常學習中，當學生掌握了正確的識圖方法以后，他們將從歷史地圖中獲取更多有效信息，通過解讀時間、空間等信息，形成良好時空觀。實際教學中，教師在對學生識圖方法進行指導時，要教會他們細心查看圖名等顯性信息，再引導他們自主閱讀歷史教材，有針對性地標注相關信息，結合地圖解決具體問題，擊破各個時空要素。同時，對學生識圖方法進行指導時，要教會他們善于發現地圖中隱性信息，引導學生通過讀圖理解教材中相關概念等知識。另外，具體指導中，要教會學生從軍事、政治等不同角度分析地圖，充分利用地圖全方面認識歷史。例如，在《人民解放戰爭》一課教學時，為發展學生時空素養，于“三大戰役和南京解放”知識點教學中，教師可先為學生展示一幅挺進大別山的地圖，指導他們自主閱讀地圖，查看顯性信息。地圖分析中，學生們將了解到挺進大別山的歷史事件發生在1947年6月，并通過查看圖例語言準確掌握挺進大別山歷史事件中解放區、游擊區、晉冀魯豫解放軍進攻方向、殲滅國民黨軍主要位置等內容。接著，教師可引導學生結合地圖，并自主閱讀教材，總結劉鄧大軍挺進大別山的歷史背景。同時，可引導學生結合圖例，在地圖上清晰描繪出戰爭的具體路線。然后，在“遼沈戰役”學習中，可指導學生利用已掌握的識圖方法，自主分析地圖中的時空信息。其間，有的學生將通過閱讀地圖，總結出遼沈戰役發生在1948年9月12日至11月2日，還有的學生將歸納、總結出圍錦打援的線路。通過結合地圖，擊破各個時空要素，能培養學生養成良好的時空素養，讓他們在識圖中養成正確時空觀。

八、 結論

綜上可知，歷史地圖教學有利于學生時空素養養成。課堂上，對學生時空素養進行培養時，教師要注意巧選地圖素材，對地圖進行簡化，以構建一個良好的時空框架。同時，要重視進行多圖對比，在圖文結合、圖線結合基礎上，增進學生對時空的感受，并通過識圖指導，進一步提高學生時空素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

黃崢，福建省福州市，福州高級中學。

①文章屬于福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題，課題名稱：高中統編歷史教材“左圖右史”教學實踐研究，課題編號：2020CG0703。