淺析小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

曹曉霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，教育部門對(duì)教師也給出明確指示，保證學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)獲得全面發(fā)展，因此現(xiàn)階段各學(xué)科教師的首要任務(wù)就是“減負(fù)增效”，完善教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。基于此，特以小學(xué)英語學(xué)科為例，探析構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂模式的重要性以及具體方法，為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;優(yōu)質(zhì)課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.024

課堂質(zhì)量是決定小學(xué)英語教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，新課改后教育部門要求教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此打造出能滿足社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代化課堂成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教師的首要任務(wù)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在課堂上都為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、強(qiáng)化實(shí)踐能力，也產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)，從英語學(xué)習(xí)中收獲快樂，提高課堂整體質(zhì)量。

一、優(yōu)質(zhì)課堂的概念

所謂優(yōu)質(zhì)課堂，是指能夠最大程度上發(fā)揮出課程教學(xué)作用與價(jià)值的課堂，在完成基本教學(xué)任務(wù)時(shí)也能進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維，尋找課堂效率低下的原因，深入探究教材內(nèi)容，制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化課堂效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)英語構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要性

由于多年來受傳統(tǒng)思想的影響，一些小學(xué)英語教師依舊采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，未能做到尊重學(xué)生的課堂主體性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以為他們未來學(xué)習(xí)更高難度的英語知識(shí)設(shè)置了阻礙，而優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建保證了教學(xué)理念、教學(xué)模式以及課堂評(píng)價(jià)方法都符合現(xiàn)階段小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的條件，他們逐漸發(fā)揮出主動(dòng)性，深入了解英語知識(shí)的內(nèi)涵，產(chǎn)生英語意識(shí)，從而熟練掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中進(jìn)行合理應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善整體課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的自我意識(shí)能夠提高教師的教學(xué)效率，小學(xué)生普遍具有貪玩好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)。興趣的培養(yǎng)是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在課上尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教材中的趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的潛力會(huì)被激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)生失去了自主發(fā)揮的空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。為了解決這一問題，教師必須對(duì)自身的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行改變，將課堂的更多時(shí)間交還給學(xué)生，充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而提升課堂活力，豐富教學(xué)內(nèi)容，在具備完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯和語法知識(shí)的過程中，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入記憶，情境教學(xué)是幫助他們發(fā)揮出想象力與探究欲的最有效方法，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生不僅能集中注意力，化缺點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，還能對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深層次的了解，在潛移默化中學(xué)生積極地參與到各類教學(xué)活動(dòng)中，成功提高學(xué)習(xí)效率。但是就目前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂氣氛過于嚴(yán)肅、單一，一方面使學(xué)生降低學(xué)習(xí)自信心，另一方面也弱化了他們對(duì)英語知識(shí)的探究欲望，使得教學(xué)形式化嚴(yán)重，學(xué)生始終難以真正理解英語語言知識(shí)的內(nèi)涵，英語水平停滯不前。因此教師一定要意識(shí)到創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂的促進(jìn)意義，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課上創(chuàng)設(shè)不同的情境，在此期間可以合理使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，增強(qiáng)情境的真實(shí)性，也可以將故事性較強(qiáng)的閱讀文本改編成劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過諸如此類創(chuàng)設(shè)情境的方法，提高學(xué)生的課堂參與度，在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

（三）設(shè)置教學(xué)拓展問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言，英語完全是一門陌生語言，因此英語學(xué)習(xí)與較強(qiáng)的思維能力之間有密切關(guān)系，通過對(duì)教師所提問題的自主思考，學(xué)生能夠?qū)⒛X海中傳遞的信息內(nèi)化，對(duì)英語語言特點(diǎn)和英語知識(shí)都產(chǎn)生深刻記憶。在提問的過程中，教師還能對(duì)課程進(jìn)行分層，由淺入深、錯(cuò)落有致，成功激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，構(gòu)建高效課堂。但是現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師過于重視對(duì)詞匯、語法知識(shí)的講解，沒有為學(xué)生提供自由發(fā)散思維的空間，導(dǎo)致教學(xué)效果始終得不到提升，為此教師需要深入探究教材文本內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際、熱點(diǎn)事件為學(xué)生設(shè)置拓展問題，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)，在此過程中課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，也能從多元角度去分析英語知識(shí)的內(nèi)涵，深入了解西方國(guó)家文化，從根本上提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）組織合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

合作是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的一大要素，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課上的主體地位，成功地化被動(dòng)為主動(dòng)，從主觀意識(shí)上理解知識(shí)內(nèi)容，形成英語思維。小學(xué)生思想還未真正成熟，想要讓他們發(fā)揮出自身的潛力，教師要引導(dǎo)，并借助環(huán)境的渲染，在合作探究的過程中，即便是基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生也能積極地參與其中，在與同學(xué)交流互動(dòng)的過程中，他們的思維也能產(chǎn)生激烈的碰撞，從而深入感悟英語語言文字的內(nèi)涵，在此過程中學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)得到明顯的提升。但是一些教師難以掌握組織合作探究活動(dòng)的正確方法，探究的問題難度未達(dá)到適當(dāng)水平，因此教師需要深入解讀教材文本，總結(jié)大量成功經(jīng)驗(yàn)，有層次地進(jìn)行提問，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去思考英語知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)探究能力與思維品質(zhì)的共同發(fā)展。這樣一來英語教學(xué)變得更加生動(dòng)，課堂氛圍也變得和諧、輕松，學(xué)生也能自由發(fā)散思維，在與人合作的過程中大膽闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能尊重他人的思維，在探索問題的過程中也能發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自己的努力逐一解決問題，起到深化自身思維品質(zhì)、強(qiáng)化文化素養(yǎng)的作用，并從根本上提高學(xué)習(xí)效率，與教師共同打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（五）組織小組競(jìng)賽游戲，提高學(xué)生表達(dá)能力

合作探究活動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，從多元角度理解知識(shí)內(nèi)涵，而小組競(jìng)賽游戲能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造出積極向上的課堂氣氛，在小組競(jìng)賽游戲中學(xué)生能夠發(fā)揮出自己最大的潛力，為了個(gè)人與小組的榮譽(yù)充分利用所學(xué)知識(shí)，積極地和教師與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生不僅可以成功學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，也能發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)的最大價(jià)值，提高語言表達(dá)能力。目前課堂氛圍沉悶、低迷是小學(xué)英語教學(xué)中存在的最大問題，教師對(duì)于“學(xué)”與“玩”有明確的界定，因此很少會(huì)主動(dòng)組織游戲競(jìng)賽，難以真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行游戲拓展，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)鞏固知識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)類游戲中，每名學(xué)生都有較高的參與度，他們對(duì)英語這一陌生語言的陌生感會(huì)得到最大程度的降低，同時(shí)也能化被動(dòng)為主動(dòng)，完成從“聽”到“說”的過渡，產(chǎn)生英語意識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

（六）設(shè)置實(shí)時(shí)檢測(cè)題目，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

完整的優(yōu)質(zhì)課堂由教學(xué)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)三部分組成，可見課上的實(shí)時(shí)檢測(cè)題目對(duì)提高教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生英語能力有重要的影響。每節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)完畢后，學(xué)生都需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)知，教師也需要根據(jù)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的分析，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)的有效性，不浪費(fèi)課上的每一分鐘，做到對(duì)每名學(xué)生負(fù)責(zé)。但是一些英語教師在教育新形勢(shì)下仍然未能產(chǎn)生檢測(cè)意識(shí)，他們習(xí)慣性地用課后作業(yè)去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能第一時(shí)間給予針對(duì)性指導(dǎo)，也不能對(duì)自己教學(xué)的不足之處及時(shí)改正，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。解決這一問題最有效的途徑，是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有實(shí)效性、層次性和拓展性的檢測(cè)題目，將其作為課堂教學(xué)的總結(jié)，通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力會(huì)得到鍛煉，他們也能更加熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，從英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師也能從測(cè)試結(jié)果中獲得有效的反饋信息，總結(jié)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式，這樣一來課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保障，學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

（七）進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生產(chǎn)生明確的自我認(rèn)知，他們會(huì)從教師的評(píng)價(jià)語言中找出自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，能對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻記憶，在強(qiáng)化英語基礎(chǔ)的同時(shí)也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，他們會(huì)因在短時(shí)間內(nèi)掌握大量英語知識(shí)以及教師的鼓勵(lì)語言產(chǎn)生滿足感，從而在課內(nèi)外積極探索，提高學(xué)習(xí)效率。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該明確課上多元教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，每節(jié)課都及時(shí)做出總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡可能使用具有激勵(lì)性的鼓勵(lì)語言，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要一味夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，還要進(jìn)行善意的批評(píng)，只有這樣才能幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域正處于發(fā)展新形勢(shì)下，在此前提條件下，小學(xué)英語想要提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方位改革創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、課上設(shè)問、合作探究、實(shí)時(shí)檢測(cè)、多元評(píng)價(jià)等方式，打造現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)課堂，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與探究欲望，培養(yǎng)他們的英語思維，強(qiáng)化教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)、高文化的全能型人才，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]