信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革

楊玉萍

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類(lèi)信息平臺(tái)及信息資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在邁向現(xiàn)代化發(fā)展階段時(shí)，擁有了更多的教學(xué)選擇，相應(yīng)教學(xué)優(yōu)化變革成為其抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，適應(yīng)新的教育要求的關(guān)鍵。文章以此為背景，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革的途徑，為相關(guān)教師改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);應(yīng)用;教學(xué)變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.071

小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是順應(yīng)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值

基于新課程教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸脫離相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳導(dǎo)維度，而是向多元化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)影響途徑單一、過(guò)度依賴教材、教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后等特點(diǎn)，延緩了其發(fā)展進(jìn)程。而信息技術(shù)的引入與應(yīng)用，無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的發(fā)展途經(jīng)，并且受信息技術(shù)自身綜合性與延伸性的影響，小學(xué)語(yǔ)文可借助信息技術(shù)構(gòu)建兼具現(xiàn)代化與多元化的新型課堂，在強(qiáng)化自身基本教育功能的同時(shí)，也能有效提升自身教學(xué)范圍，持續(xù)對(duì)學(xué)生施加教學(xué)影響，以此提升整體教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）與教材內(nèi)容脫節(jié)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用的重要性已經(jīng)深入教師教學(xué)觀念中，但是部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，忽視了構(gòu)建信息技術(shù)呈現(xiàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系的重要性，導(dǎo)致其基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容自身脫節(jié)。受此影響，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法在接收信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行有效思考與思維延伸，進(jìn)而產(chǎn)生不必要的認(rèn)知負(fù)荷，影響其實(shí)際知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，使得信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)負(fù)面效果。

（二）隨意性較強(qiáng)

基于信息技術(shù)的教學(xué)模式雖在內(nèi)容形式上有別于其他教學(xué)模式，但其根本目的仍指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考發(fā)展，完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。而在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)并未構(gòu)建清晰的教學(xué)框架，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的隨意性，學(xué)生無(wú)法有效提升自身的學(xué)科素養(yǎng)水準(zhǔn)，削弱了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

三、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的途徑

（一）構(gòu)建新型教學(xué)體系

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用并不局限于特定的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容或形式，其與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的多種教學(xué)形式均存在有效結(jié)合的空間。而在缺乏科學(xué)教學(xué)體系指導(dǎo)的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)出雜亂無(wú)章的態(tài)勢(shì)。因此，構(gòu)建基于各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)體系，是信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行良性變革的重要保障。在該教學(xué)體系影響下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可借助信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行思維拓展或知識(shí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而構(gòu)建其與課堂知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系，切實(shí)體會(huì)信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。同時(shí)，在新型教學(xué)體系指導(dǎo)下，引入信息技術(shù)元素的各類(lèi)教學(xué)形式可精準(zhǔn)落實(shí)到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，便于教師借助信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的趣味性，令學(xué)生在求知欲與學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下有效調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，完成自主思考任務(wù)[1]。相較于僅憑教師主觀喜好或課程進(jìn)度安排的信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，基于新型教學(xué)體系的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑更具科學(xué)性與合理性。

（二）合理延伸教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要載體，但受其自身篇幅內(nèi)容與編制時(shí)間限制，過(guò)于依賴教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定局限性。為此，基于信息技術(shù)自身的延伸性與時(shí)效性，以教材內(nèi)容為主體，以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力發(fā)展為導(dǎo)向的信息技術(shù)延伸，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革挖掘教材價(jià)值的有效途徑。由于教材內(nèi)容自身編排順序與選材內(nèi)容已考慮到學(xué)生的認(rèn)知范圍與學(xué)習(xí)發(fā)展方向，信息技術(shù)的延伸方向主要以同類(lèi)內(nèi)容對(duì)比探討或時(shí)代變化影響思考為主[2]。基于教材內(nèi)容的信息技術(shù)教學(xué)延伸，一方面可借助教材自身的科學(xué)性，為信息技術(shù)教學(xué)提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，避免其受教師主觀因素的負(fù)面影響;另一方面可令學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析或延伸思考，以更高的思維層面思考課堂知識(shí)內(nèi)容，有助于擴(kuò)展思維視野，不斷加深知識(shí)印象，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)延伸的影響下，可有效鍛煉自身閱讀理解能力，深入挖掘體會(huì)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感，從而推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化教材內(nèi)容，真正將其轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

（三）豐富課堂教學(xué)情境

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知有限，并且受自身年齡特征影響，學(xué)習(xí)興趣在其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中占據(jù)較高比重，而構(gòu)建貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其身心健全發(fā)展的教學(xué)情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的主要發(fā)展方向。因此，構(gòu)建多元化課堂學(xué)習(xí)情境是小學(xué)語(yǔ)文變革的積極體現(xiàn)形式。多元化問(wèn)題情境側(cè)重通過(guò)生活化情境、問(wèn)題情境、想象情境等，令學(xué)生在情境中完成自主思考與分析，學(xué)生在該情境體系下可迅速調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存于自身記憶中的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將課堂知識(shí)內(nèi)容立體化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為圖示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起新舊知識(shí)的有效聯(lián)系，以此提升自身知識(shí)學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí)，基于信息技術(shù)的多元化情境也能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕逃腥朦c(diǎn)，便于教師結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，滲透不同教育內(nèi)容，以此拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育功能，提升其全面性。除此之外，受多元化學(xué)習(xí)情境影響，學(xué)生可在日常生活中運(yùn)用人文思維審視不同事例，有效擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響范圍，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義。

（四）改善課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

以教師為課堂絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)依照任務(wù)命令學(xué)習(xí)吸收知識(shí)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不適用于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，而信息技術(shù)自身對(duì)知識(shí)信息的壓縮性能，使得以翻轉(zhuǎn)課堂模式為首的新型教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的重要基石[4]。在微課視頻資源等信息技術(shù)內(nèi)容支持下，學(xué)生可在正式課堂教學(xué)前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合自身在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考內(nèi)容，整理歸納為確切的問(wèn)題內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上直接與教師進(jìn)行交流。一方面，該教學(xué)結(jié)構(gòu)變化凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，便于教師采用學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式造成的思維僵化;另一方面，該教學(xué)結(jié)構(gòu)變化也便于教師精簡(jiǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以便將更多時(shí)間資源傾注在深入學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

（五）完善錯(cuò)誤總結(jié)工作

過(guò)于偏重知識(shí)傳導(dǎo)，忽視錯(cuò)誤總結(jié)與延伸的重要性是影響小學(xué)語(yǔ)文變革發(fā)展的課堂教學(xué)因素之一。而信息技術(shù)自身在信息收集以及數(shù)據(jù)分析處理方面的優(yōu)勢(shì)，使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤總結(jié)工作有了新的可能性。基于信息系統(tǒng)，學(xué)生可擺脫手工記錄與紙質(zhì)儲(chǔ)存的限制，利用信息系統(tǒng)中教師錄入的課時(shí)作業(yè)或日常測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)標(biāo)注出錯(cuò)誤內(nèi)容。而借助大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)與云計(jì)算的信息技術(shù)內(nèi)容，可為教師提供經(jīng)由數(shù)據(jù)處理分析后的錯(cuò)誤分析方案，便于教師結(jié)合方案內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)解決階段內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，與傳統(tǒng)錯(cuò)誤總結(jié)工作模式相比，基于信息技術(shù)開(kāi)展的錯(cuò)誤總結(jié)內(nèi)容更具效率，避免錯(cuò)誤收集整理工作對(duì)學(xué)生產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且其對(duì)錯(cuò)誤信息分析的精準(zhǔn)性，也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生錯(cuò)誤分布情況，以此開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。除此之外，數(shù)字化的錯(cuò)誤分析方案也便于學(xué)生或家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)取，并通過(guò)對(duì)比分析不同階段的錯(cuò)誤數(shù)量與分布變化，將各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力量化，便于其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而通過(guò)完善學(xué)習(xí)規(guī)劃等，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（六）有效收集教學(xué)反饋

新型小學(xué)語(yǔ)文課堂是以學(xué)生自身為主導(dǎo)的現(xiàn)代化課堂，因此學(xué)生自身在語(yǔ)文教學(xué)中生成的反饋信息對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革發(fā)展而言，具備較高的參考價(jià)值。基于信息技術(shù)自身特性，學(xué)生可擺脫怯于與教師直面溝通的影響，以及師生溝通交流的環(huán)境條件限制，利用專(zhuān)門(mén)的信息平臺(tái)與教師進(jìn)行線上溝通，或針對(duì)課堂教學(xué)提出自己的想法與建議。在新型反饋機(jī)制影響下，學(xué)生可通過(guò)新的溝通反饋渠道，及時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式進(jìn)行反饋。便于教師及時(shí)針對(duì)反饋信息作出調(diào)整，并通過(guò)總結(jié)各階段反饋內(nèi)容，以及總結(jié)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，形成完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語(yǔ)文變革提供有效參考，使其在實(shí)際演進(jìn)發(fā)展過(guò)程中能夠更加貼合學(xué)生自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，形成良性教學(xué)循環(huán)。同時(shí)，基于信息技術(shù)的反饋機(jī)制也便于學(xué)生展示自身真實(shí)感受與心理變化，便于教師深入分析其在語(yǔ)文教學(xué)中潛在的心理問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信或挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等形式，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展，滿足當(dāng)下教育發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的要求。

綜上所述，基于信息技術(shù)自身發(fā)展態(tài)勢(shì)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變化趨勢(shì)，為構(gòu)建高效、多功能的現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)綜合分析信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，進(jìn)而在確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)元素合理滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]