近十年廣州市中考文言文閱讀分析及教學(xué)策略探究

沈文靜?沈美霞

摘要：文言文閱讀一直都是中學(xué)生學(xué)習(xí)最為頭疼和抗拒的一種文體，因此作為中學(xué)語文教師，教好文言文能夠在一定程度上體現(xiàn)出教師教學(xué)能力的高低和知識修養(yǎng)的水平。論文以廣州市近十年來的中考文言文試題作為研究對象，分析此板塊的命題規(guī)律，結(jié)合筆者已有的理論和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給予中學(xué)教師在文言文教學(xué)中的建議。

關(guān)鍵詞：中考? ?文言文? ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中考是青少年經(jīng)歷的第一次學(xué)業(yè)性選拔，在考試分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響學(xué)生的人生道路時(shí)，筆者認(rèn)為對中考試題的分析是幫助學(xué)生備考的一大良策。語文是人文性與綜合性學(xué)科，中考語文考察的內(nèi)容廣而泛，牽涉到課內(nèi)課外許多的知識點(diǎn)，但這也不是無規(guī)律可循的，筆者針對文言文閱讀板塊，對近十年的廣州市中考題進(jìn)行歸納分析，并提出相應(yīng)教學(xué)措施，幫助中學(xué)生更好地備戰(zhàn)中考。

一、2010—2020年廣州市中考文言文考題分析

上表對2010—2020年廣州市中考文言文閱讀的考題進(jìn)行了歸納整理，可以得出以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（一）分值穩(wěn)定

對于考生來說，分?jǐn)?shù)是他們最為關(guān)心的問題，因此觀察文言文板塊的分值有利于教師和學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間。按照上表歸納整理的情況來看，近十年中，廣州市文言文閱讀板塊的占比都在10分或15分，其中值得注意的是，2019年和2020年的分值從以往的10分上升到15分，比往年多出的5分是因?yàn)樵黾恿苏n外文言文閱讀的題目，此板塊的加點(diǎn)字義和翻譯題分別占了2分和3分。

（二）考察內(nèi)容穩(wěn)定

中考的文言文與高考的文言文閱讀有一個(gè)很大的差別，中考的文言篇目均來自課內(nèi)，而高考的均來自課外，因此，課內(nèi)文言文的教學(xué)就顯得非常重要了。另外，考察的題型也基本穩(wěn)定，分別有加點(diǎn)字義的解釋、對文章內(nèi)容的理解與分析以及翻譯題。出題的順序可能會(huì)有所調(diào)整，但是基本上的題型是保持穩(wěn)定的。

根據(jù)分析近十年的考題內(nèi)容，可以總結(jié)出廣州市中考文言文閱讀的總體規(guī)律，即分值穩(wěn)定和考察內(nèi)容穩(wěn)定的特點(diǎn)，這樣便于教師有針對性的教學(xué)以及學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)。

二、中學(xué)文言文教學(xué)策略

文言文教學(xué)首先要理清教什么的問題。王榮生先生在《文言文教學(xué)教什么》一書中提到，文言文教學(xué)要注意“一體四面”的問題，其中“一體”指的是文言文這種文體，“四面”則指的是文學(xué)、文化、文章和文言。站在理論的角度看，王榮生先生提出的一體四面值得所有語文教師去思考，文言文教學(xué)應(yīng)該從哪些方面切入，應(yīng)該教給學(xué)生什么。筆者認(rèn)為我們還可以從反方向倒推，從中考命題者的角度去看，命題者想考查學(xué)生什么，即想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么這個(gè)角度去看待文言文教學(xué)。

（一）應(yīng)對加點(diǎn)字義題

仔細(xì)對比近十年廣州市文言文考察的加點(diǎn)字義，可以發(fā)現(xiàn)命題者偏向于對一詞多義、古今異義的實(shí)詞以及常見常用的虛詞進(jìn)行加點(diǎn)。例如2018年第九題B選項(xiàng)中的“薄暮冥冥”和“不宜妄自菲薄”，前一個(gè)“薄”是“迫近”的意思，整句話是說“要接近黃昏了，天色顯得有些昏暗”;后一個(gè)“薄”是指微薄、淺陋，整句話的意思是“不應(yīng)該毫無根據(jù)地、過分地看輕自己”。此外，這個(gè)“薄”也是重點(diǎn)的一詞多義，教師在教學(xué)時(shí)理應(yīng)注意此類字詞的講解與積累。

此題主要考察的是字詞，即“一體四面”中的“文言”，面對一詞多義、古今異義的實(shí)詞以及常見常用的虛詞時(shí)，語文教師首先要重點(diǎn)落實(shí)在同一篇課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞，運(yùn)用比較、歸納的方法，讓學(xué)生隨堂積累可以記錄在語文課本字詞的旁邊，也可以專門記錄在文言知識的筆記本上，二者各有優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學(xué)生的積累情況選擇其中一種方式。其次，注意“記筆記”方法的運(yùn)用，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式講解假借的文言現(xiàn)象，也可以利用分類歸納的方式記錄一詞多義的字詞，讓學(xué)生在記筆記的時(shí)候能在頭腦中形成對應(yīng)的圖式，便于記憶。最后，教師還要有“字不離詞、詞不離句”的原則意識，除了單獨(dú)提出關(guān)鍵字詞的意思外，還需要將其放進(jìn)詞語和句子里，幫助學(xué)生疏通句子含義，通過對整個(gè)句子的意思識記，達(dá)到對單個(gè)字詞的識記。最后，充分利用語文課堂和語文早讀的零碎時(shí)間，讓學(xué)生通過誦讀記憶法，對實(shí)詞或虛詞加強(qiáng)記憶。

（二）應(yīng)對內(nèi)容理解與分析題

內(nèi)容理解與分析題主要是命題者為了考察學(xué)生對整篇課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否了解，因此選項(xiàng)的設(shè)置與故事發(fā)展的順序、內(nèi)容，人物的言語和事跡有關(guān)。

在教學(xué)時(shí)，語文教師一定要樹立文本意識，即“一體四面”中的“文章”，不可將文言文的教學(xué)等同于文本翻譯的教學(xué)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出第四學(xué)段關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師應(yīng)該將大部分的課時(shí)放在對文本的主旨理解上，通過多種閱讀方式，如齊讀、默讀、精讀等，開啟學(xué)生思考的空間，另外也可以采用小組合作學(xué)習(xí)，共同探究主問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后隱藏的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體悟人物的精神品質(zhì)。如《周亞夫軍細(xì)柳營》這篇文言文，對于司馬遷描寫周亞夫的筆墨少這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生去討論分析此篇文章對比手法的運(yùn)用。但教師要記住一點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對內(nèi)容的理解與把握，也需要學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后內(nèi)化為自我的知識才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）應(yīng)對翻譯題

翻譯題的分值是各小題中占比最大的，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)可以將此題與加點(diǎn)字義題同步教學(xué)。但是要特別注意的是，翻譯題的考察還需要考慮到語言表達(dá)的問題，即句子的通順性、邏輯性，是否合乎現(xiàn)代漢語的表達(dá)方法。因此教師針對課文中的特殊句式，應(yīng)清晰明了地教授學(xué)生此種句式翻譯的方法以及緣由，不可大體略過。如2015年的考題是翻譯此句：“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。”這是特殊句式中的狀語后置句，教師在教授時(shí)應(yīng)該將“狀語的定義”“狀語在現(xiàn)代漢語中的位置”“狀語后置的標(biāo)志”“語序應(yīng)如何調(diào)整”等問題解釋清楚，相信將緣由與發(fā)展都說明之后，學(xué)生對于此類句子會(huì)有更深的記憶。

（四）應(yīng)對課外文言題

課外文言題是近兩年廣州市中考新增的題型，筆者認(rèn)為這是與高考文言文接軌的體現(xiàn)，有利于考察學(xué)生“積累、運(yùn)用”的程度。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”由于課外文言題考察的內(nèi)容與課內(nèi)的差異不大，因此教師在應(yīng)對此種題型時(shí)，主要還是依靠平常教學(xué)內(nèi)容的積累，可以通過歸納整理的方法來積累文言字詞義。因此，課內(nèi)文言的教學(xué)顯得尤其重要，血神只有學(xué)習(xí)好課內(nèi)文言，打好文言基礎(chǔ)，方能從容應(yīng)對課外文言的考察。“臺上一分鐘，臺下十年功”，并非任何事都能輕易突擊，平日的功勞更是不能忽略。

通過分析了近十年廣州市文言文閱讀考題的內(nèi)容，我們可以得知文言文閱讀板塊的分值基本穩(wěn)定以及考察的內(nèi)容也相對穩(wěn)定。近兩年廣州市中考文言文板塊的分值從10分提高到15分，增加了課外文言的內(nèi)容，可以看出教育局對文言文閱讀板塊的重視，也反映出了初中與高中銜接的理念，這一變化值得一線語文教師留意。在面對不同的題型時(shí)，每個(gè)教師的處理方法都不一樣，但是在面對文言文這種文體時(shí)，教師們要對此類文體如何教有清晰的概念和認(rèn)知，不妨可以仔細(xì)斟酌王榮生先生所提出的一體四面的理念，用理念去指導(dǎo)教學(xué)，用方法去引領(lǐng)學(xué)生。在分析考題后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，命題者考察學(xué)生也不外乎是文言、文章、文化和文學(xué)的知識，因此教師要做好充分的準(zhǔn)備去進(jìn)行教學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的掌握情況來有針對性回顧知識，這樣才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對第一次的學(xué)業(yè)性選拔考試。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇.新課改下廣州市中考語文試題的類型及其內(nèi)容的實(shí)證研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

作者簡介：

沈文靜，1997，女，漢族，廣東佛山，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）在讀研究生

沈美霞，1997，女，漢族，重慶墊江，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）在讀研究生