雙減背景下，中段關于數學思維的作業設計

陳民君

【摘要】基于雙減的背景下，在小學中段的數學教學過程當中，教師應該注重作業的有效設計，鍛煉學生的數學思維能力，注重學生的思考和學習的過程，并且還可以讓學生在數學作業的練習過程當中用不同的數學的思維方式來分析問題并解決問題，培養學生的問題意識和解題能力，提高學生的學習效率，進而真正的落實雙減政策。基于此，本文針對雙減背景下中斷段關于數學思維的作業設計要點做出了分析，并詳細的闡述了數學思維的作業設計策略，提高數學的教學質量。

【關鍵詞】雙減背景;小學數學;作業設計;思維能力

引言

在傳統的小學中段數學教學過程當中，教師往往為學生布置大量的數學作業，進而增加了學生的學習負擔，使得學生對數學作業產生反感和消極的態度，在完成數學作業是時不夠認真，因此不能發揮數學作業等有效性，即使做大量的練習題，也不能真正的提高學生的思維能力和整體的數學學習水平。

一、雙減背景下中段關于數學思維的作業設計要點

在為學生設置數學作業的過程當中，教師應該結合實際的教學要求和教學標準，并且還要明確小學中段學生的數學學習目標，進而合理的設計數學作業，同時還要明確作業不能夠隨意設計，而是要緊緊的圍繞教學的要求和目標，有效地提升學生的學習能力，使得學生形成良好的數學思維，并且還要培養學生的問題意識，讓學生能夠靈活的應用數學理論知識，并且還要在完成作業的過程當中進行積極的猜想和驗證，進而才能有效的完成數學教學目標。在布置作業的過程當中，還應該注重緊緊的圍繞教材的教學內容來設計相關的數學作業，這需要教師深入的研究和分析教材內容，并且還要充分的利用教材內容的知識點來為學生設置不同形式的作業，使得學生能夠在作業當中自主的探究，并且還要讓學生深入的理解和應用數學知識點[1]。同時還要考慮到學生的實際學習需求以及學生認知特點和行為特征，使得學生積極的參與到作業的完成當中，并且通過作業來提高自身的數學思維能力，進行高效的數學學習。所以在布置數學作業的過程當中，還應該注重布置數學的合理時機。因為作業需要結合學生的實際學習情況來進行有效的布置，并且作業還可以分為課前作業，課堂作業以及課后作業不同的形式，而在不時間段布置的作業也會有所不同，比如課前的預習作業，主要是讓學生來掌握將要學習的數學知識，并且還要在自主預習的過程當中，明確自己的對數學知識的掌握程度，找到一些不能理解的知識進行標注，在課堂上能夠進行針對性的聽講，提高學生的實際學習效率。并且在預習的過程當中，還要引導學生進行深入的思考，利用之前學過的知識來深入的認識和理解新的數學知識，使得學生能夠讓通過思考，明確數學知識之知識間的聯系性。而在課后的布置數學作業，應該讓學生能夠深入的鞏固和理解數學知識，并且還要靈活的運用數學知識通過數學問題，掌握更多的數學解題方法，提高學生的自主學習能力和解題能力。

二、雙減背景下中段關于數學思維的作業設計策略

（一）設置有效的問題來引調動學生思考的積極性

在學習北師大版的小學數學課本當中年月日，這一單元的內容是因為年月日和我們的生活息息相關，因此教師可以結合學生的日常生活經驗來明確年月日之間的聯系性，并且還要讓學生了解平年，閏年，使得學生明確數學和我們的生活有著密切的關系。在學習這一章節的知識點時，首先教師應該讓學生自主的觀察日歷和時鐘，并讓學生積極的思考為什么7月和8月兩個大月是相連的？為什么2月天數最少？為什么會出現平年或閏年？為什么會區分大小月？等等，這些問題都是學生在日常生活當中經常聽到的一些問題，雖然這些問題學生非常的熟悉，但是學生并不知道準確的答案，因此在實際的教學過程當中通過這些問題的設置，可以引導學生積極的參與到自主探究和學習的過程當中，進而有效地激發學生完成作業的積極性。在教學的過程當中，教師應該引導學生積極的思考鍛煉學生的思維能力，同時教師應該在課堂中學生說出自己的想法，并且還要明確還要通過教師的回答來驗證自己的猜想，比如為什么2月是每年天數最短的一個月？教師可以為學生講述年月日的由來，并且還要通過教師的回答來驗證學生的猜想。因此，學生在自主探究和學習的過程當中，不僅可以有效地滿足自己的好奇心，同時還可以對數學的學習產生更大的興趣，長此以往，才能有效地培養學生的自主思考能力，鍛煉學生的數學思維。

（二）培養學生的形象思維能力

在學習一天的時間這一節的知識點時，涉及到12時計時法和24時計時法，教師可以引導學生積極的思考12時計時法和24時計時法有怎樣的關系，并且應該怎樣轉化。在設置相應的數學思考作業之后，教師可以引導學生作出舉例說明，因為對于中段的小學生而言，他們的思維能力較差，因此不能真正的理解其中的轉換方式和原理，所以在為學生布置相應的探究作業之后，教師可以結合自己的生活經驗來進行展開自主的探究和學習，深入的思考時間之間的關系，改變傳統教學過程當中的作業的不足之處。長此以往，使得學生能夠在完成作業時更加的獨立，并且還可以進行自主的思考和探究，使得學生養成良好的自主學習習慣，這對于學生今后的學習而言，有著很重要的意義[2]。

（三）針對性的布置數學作業

在為學生布置作業時，很多學生會出現一些做錯題，針對學生做錯題的情況教師可以針對性的為學生布置相似作業，來培養學生的數學思維能力，數學作業更加具有針對性。比如在學習小數的除法之后，教師可以為學生布置相應的題目，比如一共有50g的奶油，每一塊蛋糕需要7.5g奶油，請問可以做幾塊蛋糕？有的學生直接將50÷7.5，將答案四舍五入等于七，所以他的答案是七。教師這時可以針對性地對學生設置相應的問題，讓學生明確在有些數學題目中，并不能用四舍五入的方法，這樣的計算結果不正確，需要考慮到實際的情況，這時教師可以為學生設置針對性的問題引導學生形成正確的解題思維，比如某工廠購買了一批布料在制作衣服布料的總米數是50m，做一套衣服需要用2.5m，請問可以做幾套衣服？而通過類似的數學題目來使得學生理解自己在計算當中出現的錯誤，并且對自己的錯誤做出深入的反思，進而掌握正確的解題思路，使得學生的思維得到有效的提升。

結束語

在雙減的背景下，教師應該注重作業的有效性，并且合理的設計數學作業來培養學生的數學思維能力，使得學生的數學學習變得更加的高效，并且還可以減輕學生的課業負擔，使得學生輕松地學習。

參考文獻

[1]劉晶. 小學數學實踐性作業設計研究[D].上海師范大學，2020.

[2]盧虹英.如何設計作業培養學生的數學思維[J].西部素質教育，2017，3（08）：146-147.