“合作”花開香滿園

徐平

【摘要】小組合作學習作為一種新型的學習方式正得到越來越多的中小學教師的認可和采用。本文從合作學習的狀況及存在的問題、分組分工、以及評價機制，結合實際的教學經驗提出了具體的建議，以求提高其有效性。

【關鍵詞】 合作學習;分組分工;評價機制

隨著新課改理念的逐漸普及，小組合作學習給數學課堂帶來了新的氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識加強了。同時對老師駕馭課堂的要求更高了，在新課改理念的倡導下，我也積極投身在課堂教學的探索中。

一、現今小組合作學習的狀況及存在的問題

合作學習的伙伴間在學習過程中的地位與作用并不均等，那些優秀生往往仍主宰著策劃、討論，扮演領導、主角的角色，而相對內向、學習能力較弱的學生更多表現為消極的、被動的，成為群眾演員，甚至只是觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學習中由以往的對教師的依賴轉變為對伙伴的依賴。老師呈現問題情境后，立即讓學生分小組討論，我就隨機觀察了幾個小組：有的是一個優生在發言，其他學生只能當聽眾;有的是幾個人你一言我一語，僅僅流于形式;有的小組對問題還不甚了解，根本無從說起……

在“小組合作學習管理”這種新形式下，每一位教師都在積極實踐著開放課堂，積極實施“獨立思考、合作探究、充分展示”的教學方針，由教師的一言堂變為師生的群言堂，由專制變為平等，努力實現以學生為主體的教學模式。但為了讓學生真正受益，“合作”也必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。合作過程中如果過分強調學生的“學”，教師只作事后評論員，而不能參與學生“學”的全過程，以致學習活動出現東拉西扯的思維混亂，反而會降低課堂教學的效果。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。在當今課堂教學中小組合作還存在著一些問題：小組活動重形式，缺乏實質性合作;學生的參與度不均衡;學生間的合作不夠主動等等。

二、分組

“分組”是我們開展小組合作學習的第一步，我先后制定了三次方案，其中不乏一些小插曲;

自由組合：分組消息一宣布，孩子新奇之余熱烈響應，可當名單報到班長處時，著實令我大吃一驚：因為之前限定了8小組的數量，每組應該是4人，可是由于“民間”的小團體及個人榮譽感的影響，報上來的人數參差不齊，甚至出現有人因各方面的原因不受歡迎，漂泊在外，無組“收留”。到此，自由組合以失敗告終。

分配（固定）組合：由班主任介入，根據孩子們的學習能力與水平來組建合作學習小組。這樣一來，各小組的實力就均勻了，分工就相對合理了。但是對于高段的孩子們來說，他們會認為老師的主觀性太強，沒尊重他們的意見，合作起來比較消極。我個人認為，教師強制性分配放在小組合作初期，引導“不情愿”的小組發展成“眾人一心”。

抽簽組合：這樣的組合方式會分離學生已有的固定團體，因為我們分組的目的就是為了訓練讓孩子們在數學學習中的小組合作。在新的學習環境中，我們能夠隨時與不同的人合作，快速熟悉、配合，這才是發展的硬道理。這種分組方法比較適合小組合作學習相當長一段時間，比較成熟后。我帶的是三（3）班，我使用的是第二種方案，由老師介入，分配合作，進入四年級后可以使用第三個方案。

三、分工

小組內應該有一定的分工，四個成員分別擔任小組長、常規委員、記錄員、發言代表等角色。合作前進行分工，合作中各負其責且靈活互補，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。小組長負責調控合作學習的總體進程，常規委員組織協調各成員之間的關系，第一發言人在小組合作學習時首先提出自己的見解，第二發言人接著提出自己的見解，有時記錄員在大家發言的過程中認真做好發言記錄，組長最后提出自己的修改補充意見，每個組員在虛心聽取小組其他成員意見后都準備作為小組代表發言，都有代表集體和展現自我的機會。

評價

為了激發孩子們小組合作學習的興趣，教師應當對小組活動情況進行積極地評價。我是這么操作的：

1.教師對小組課前預習評價

學生在課前預習，我在每節課前檢查學生預習的情況，并給每組打分。 （預習過的小組每人加1分，如若出現小組內成員部分沒預習，沒人扣一分。）

2.教師對小組課堂小組合作學習情況評價

要求小組長、記錄員等各司其職，討論有序且積極 。若發現該組成員相互間閑談每人次扣該組1分。發現有學生不參與小組合作學習每人次扣該組1分。

3.教師對小組課堂展示情況評價

課堂展示分好、中、差分別對待，差生在課堂板演做出正確解答獎該組9分，中等生完成獎該組6分，尖子生完成獎該組3分。展示出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣2分給參與糾正學生所在組。

4.獎勵機制

根據以上細則與標準，班主任負責（或班干部負責）每班每天評出“合作小能手”1-2個，每周評出“合作小明星”1-2個。并要把“合作小能手”、“合作小明星”的評選與評價個人掛鉤，如被評為“合作小明星”可獎該組每位學生個人1-2分，獎該組組長2-3分;被評為“合作小明星”獎該組每位學生個人積分1-2分。獎該組組長2-3分。一定的積分可以兌換相應的獎勵，比如10個積分可以兌換一塊橡皮或鉛筆，20個積分可以兌換一張免作業卡等等。

小小的班級就如同小小的社會，穩定的社會就是：人人有活干，人人有衣穿，人人有活干，人人都快樂。在小組合作學習中，每個孩子分配的任務不同，大家都能積極參與小組合作，如何讓孩子們的合作做的更完美，更得心應手，更有收獲，更有效果。我也在這番探索中樂此不彼。希望每個孩子都能體驗合作學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年。

[2] 曾琦《合作學習研究的反思與展望》 《教育理論與實踐》2002年第3期

[3]《如何有效地開展小組合作學習》《小學數學教育》2002.12

[4]《新課程與學習方式的變革》? 北京師范大學出版社? ?王坦.

[5] 楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。