新課改下小學數學教學模式的優(yōu)化策略探討

張丹

【摘要】在新課改背景下，教師要通過優(yōu)化數學教學策略，創(chuàng)新小學數學教學模式，為小學生提供內容豐富、形式新穎、過程趣味課堂環(huán)境，促使小學生的數學創(chuàng)新思維逐步形成，養(yǎng)成良好數學學習思想，彰顯創(chuàng)新性數學教學模式的重要作用。教師要根據學生實際學習思想，積極開展創(chuàng)新性學習思維，促使小學生的數學邏輯思維逐步發(fā)散，進而系統性、全面性掌握小學數學知識大綱內容，讓小學生腦海中形成縝密的數學知識網絡體系，借助適宜的數學教學情境，開展發(fā)散性數學學習活動，從而全面踐行新課改教學理念，提升小學生數學學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改;小學;數學;教學模式;優(yōu)化策略;

引言：

小學數學教學模式對于課堂節(jié)奏把握、結構設置等具有重要影響作用，如何應用高效數學教學模式展開系統性教學活動，是每一位小學一線教師的工作重點，教師要充分利用專業(yè)教學技能和教學思想，讓學生結合自身實際學習情況，科學開展創(chuàng)新數學模式探索活動，找到適宜小學生認知規(guī)律、學習習慣、思維意識的教學模式，進而開展數學知識引流工作，為小學生拓展教學內容、豐富學習視野提供助力。與此同時，在良好的數學教學模式優(yōu)化過程中，教師要引導學生圍繞數學知識點展開深入思考，讓學生積極開展自主學習與探究發(fā)掘活動，讓小學生對數學題目中的數據學習、理論概念、公式算理等等內容進行歸類整理，全面增強小學生自主學習水平和質量，從而促進小學數學高品質課堂的構建，全面增強小學生數學學科核心競爭力。

一、豐富教學內容，激發(fā)學習興趣

教師要結合小學數學教學大綱要求，巧妙運用多樣性教學方式擴充教學內容，為學生提供內容豐富且新穎的數學素材，進而激發(fā)小學生對數學知識的探索學習欲望，提高學生數學知識駕馭能力，有效降低數學學習難度，積極培養(yǎng)數學學習興趣。

例如：在學習人教版小學數學三年級下冊——《位置與方向》時，教師巧妙運用生活化素材，擴容課堂教學內容，促使小學生在熟悉、高效的學習氛圍，提升學習動力、增強數學能力。比如：教師以教室為中心，讓學生分別用數學語言表述出：圖書館、體育館、餐廳、旗桿、多功能廳等準確位置，進而增強小學生數學觀察能力和總結能力，促使小學生在平面圖中，準確找到位置與方向相對應知識點，從而提高學生對位置與方向知識學習成效。

二、創(chuàng)設適宜情境，提升教學效率

在信息技術飛速發(fā)展進程中，小學數學教學過程中，運用信息技術手段進行情境教學活動，已經成為一種重要的教學趨勢。教師要結合適宜教學內容，科學開展創(chuàng)新性教學引導工作，為學生提升學習效率、創(chuàng)新學習方式、優(yōu)化教學模式做好充分準備。因此，教師要有效應用信息技術手段，創(chuàng)設適宜教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提高小學數學課堂教學效率。

例如：在學習人教版小學數學五年級教材——“統計”知識點時，教師要巧妙運用“信息技術”手段，合理創(chuàng)設數學教學情境，幫助學生在形象、直觀的教學情境之中學習“統計”知識。比如：在多媒體教學視頻中，教師播放10分鐘某路口監(jiān)控錄像，讓學生記錄過路車輛的類型，并且繪制出相應的統計圖，在這一過程中，學生既融入到教學情境之中探究數學問題;又有效鍛煉了數學學習技能，提升數學課堂學習效率。

三、強化交流溝通，開展合作學習

教師要結合小學數學教學過程，培養(yǎng)學生良好數學效率和水平，增強師生之間、生生之間互動探究學習活動，為小學生激發(fā)數學知識學習興趣提供助力。因此，教師要通過強化交流溝通力度，讓師生之間圍繞數學知識點進行探究討論，并且讓學生圍繞數學知識點間的內在聯系，進行合作探究學習活動，逐步提高學生學科核心競爭力。

例如：在學習人教版小學數學教材——“面積”相關知識點時，教師要長方形和正方形為例，讓學生對其面積概念、公式、算法等進行探究學習，真正發(fā)揮小學生課堂主體作用，讓小學生借助多元化學習手段展開探索學習活動，助力小組合作學習中，學生之間分工明確、探究知識點全面、高效，針對長方形和正方形的面積計算方法準確掌握，并且通過具體求面積的題目進行實戰(zhàn)解題，有效增強小學生數學面積相關知識學習技能，促使學生之間建立團結合作、有效溝通的能力，為學生高效性發(fā)展提供助力，從而增強小學生的數學學科核心素養(yǎng)，彰顯創(chuàng)新性數學教學模式的有效作用。

結語：

總而言之，教師要將小學數學教學模式優(yōu)化作為工作重點，讓學生理論知識學習、實踐能力拓展、互動探究學習中，應用有效的教學模式展開系統性學習活動，為小學生構建良好學習意識、培養(yǎng)多元邏輯思維奠定堅實基礎。因此，教師要采用多元化、多樣性教學模式進行實踐學習，為學生綜合性發(fā)展提供助力，進而感知數學學科知識本質與內涵，加強學生對數學知識探究學習成效，全面增強小學生數學解題準確性，降低數學知識學習難度，從而全面提高小學生數學學習成就感。

參考文獻：

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