“互聯網+”背景下翻轉課堂在初中英語教學中的應用探究

林園園

摘要：近年來，“互聯網+”這一大潮流促使互聯網技術快速發展，這使得翻轉課堂這一教學方式在教育界得到廣泛地應用，翻轉課堂這一教學模式主要是將學生放在教學中的主體地位，轉變在傳統教學模式中教師為主導地位的弊端，而這一點恰好與新課程改革目標一致。初中教師英語應合理運用翻轉課堂教學方式與互聯網技術相結合，促進初中生的綜合發展，既激發學生學習英語的興趣提高學生英語學習水平，也提升英語課堂教學效果和教學質量。本文將從“互聯網+”背景下對翻轉課堂在初中英語的教學應用進行探究。

關鍵詞：互聯網+;初中英語教學;翻轉課堂的應用

1.研究互聯網+的背景

“互聯網+”簡單的說就是“互聯網+傳統行業”，隨著科學技術的發展，利用信息和互聯網平臺，使得互聯網與傳統行業進行融合，利用互聯網具備的優勢特點，創造新的發展機會。“互聯網+”通過其自身的優勢，對傳統行業進行優化升級轉型，使得傳統行業能夠適應當下的新發展，從而最終推動社會不斷地向前發展。推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各個領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

與此同時，教育部門也注意到了互聯網信息技術與教學結合的重要意義，教育部頒文曾提到“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”。翻轉課堂教學便是互聯網與教育相結合的產物。借助“互聯網+”的翻轉課堂，有利于激發學生學習的積極性和參與性，形成自主學習和合作學習能力，實現素質教育的培養目標，符合新一輪課改的要求。

2.初中英語教學現狀及問題

2.1教學模式陳舊

英語課程對初中學生未來的發展具有現實意義和長遠影響。然而，近年來，初中英語教學遇到了困境。在“互聯網 + ”時代背景下，傳統的教學模式已經不能滿足學生的個性化發展需要和發展需求，初中英語在老師教學過程中一直存在老師為主學生為客的問題，老師自顧自的講解，學生的主體地位沒有顯現，久而久之學生只會麻木聽從老師講解，學習英語的興趣和激情降低，課堂活躍度不夠，導致成績降低，對英語學習方法的認識錯誤，為以后的發展埋下隱患，所以初中英語教學模式陳舊，適應不了新時代發展，教育模式改革勢在必行。

2.2學生學習功利性強

現階段初中英語教學的另一個弊端就是學生學習英語具有較強的功利性，大多數學生學習英語是以應試為最終目標，這大大歪曲了初中英語學習的目的。英語是世界上使用最廣泛的語言之一，在中國英語教學是為了培養學生切實打好英語基礎，初步掌握運用英語的能力，達到一門外語基本過關的程度。培養具有全畫發展和個性特長的人才是我國社會主義教育的任務，英語教學的目的也應為培養全面發展的人才服務，它的最終目的是把學生培養成全面發展，通曉外語的人才。所以，應該變學生學習英語的功利性，讓初中生正確理解學習英語的真正意義。

2.3新課標對初中英語教學提出新要求

新課標改革背景下，英語教學發展思路為：滲透新思想和本土文化，利用好互聯網技術。這要求初中英語教學改變教學模式，做到以學生為中心，滿足不同學生發展需要;并且因材施教，充分利用豐富課程資源，培養學生合作學習和自主學習能力，使學生成為新時代可持續發展的有用之人。教育部文件曾提到，在合理整合教學資源方面，現代教育技術的轉變和教學資源的利用被著重強調，現代教育技術與翻轉課堂教學的結合，在如下方面更能滿足新課標改革對初中英語教學的要求：第一，真正做到以學生為中心，滿足不同學生的發展需要。翻轉課堂的教學環節較充分地考慮到學生個體的多樣需求，為學生提供了更多思考、學習的空間，起到了因材施教的效果。第二，可以優化教學模式，促進學生多元能力的發展。翻轉課堂的新型教學模式為學生提供了更多的參與課堂學習的時間，同時也提供了較好的英語課堂環境，在課堂上學生對所學知識的討論、探究、反思，從而提升學生的綜合能力。

3.翻轉課堂的優點

3.1 以人本主義學習理念為導向，以學生學習為主

不同于傳統課堂，翻轉課堂改變了傳統的教學方式，不再是教師單純的教，而是學生先課前通過老師發布的微課視頻自學知識點，由于學生之間的學習能力和知識結構的不同，學生在課后可以根據自己的進度學習，針對自己的疑問可以反復觀看視頻，或在互聯網上查資料，滿足了不同學生的學習需求，促進了學生的自主學習能力的發展。

3.2 以人類的認知規律為依據，以問題研討為中心

傳統的課堂，一般教師都是按照知識的邏輯規律進行教學，從概念、理論出發，課堂上只是傳授知識點，而和學生之間有更多的互動，比如知識運用，疑難問題的講解方面進行更多幫助，學生很難真正把知識進行內化。翻轉課堂提供了更多教師與學生之間的交流，教師改變了以往的角色，有更多時間檢測學生的知識掌握情況，指導學生如何進行知識的運用，能夠從感性認識到理性認知，再從理性認知到感性認識進行學習，符合人類的認知規律，有利于培養學生的學習探究能力，激發了學生的學習興趣。

3.3以教學工作要求為指導，以教師的專業化發展為中心

在翻轉課堂中，教學目標不再是知識教學為中心，而是以知識傳授，學習技能培養和師生關系的改善為目標，真正體現了學習的本質。教師不僅要會講授知識，而且還要具備信息化技術素養，如制作微課等運用現代化的信息技術，還要有組織能力去引導學生在課堂中的互動，發現和解決問題的能力，幫助學生答疑解惑，因此對教師提出了更高的專業化要求，促進了教學資源的整合，符合教學工作和社會發展的要求。

3.4以教學質量和成效為目標，以解決問題為中心

翻轉課堂中，學生是學習的主體，教師則是幫助學生發現問題，并引導和協助學生解決知識結構中的疑問，和學習方法中的誤區，真正地使學生掌握了知識，并內化于心，糾正學習方法中的問題，使學生獲得學習的新技能，拓展了學習的視野，從而提高了教學質量和效果。

4.翻轉課堂的應用探索

4.1 翻轉課堂有利于學生自主學習能力和合作探究能力的培養

翻轉課堂中，教師會在課前發布微課和相應的微課任務單，學生通過微課提前學習課程的知識點，學生根據自身的知識結構和學習能力，可暫停、重播微課，直至能夠明白，在完成任務單的過程中，通過思考難點疑點，培養了學生的自主學習能力，為接下來的課堂打下了知識基礎。課上，在老師的引導幫助下，學生針對知識進一步的廣度和深度的學習，可以分組進行合作探究，在互動和討論的過程中碰撞出思想的火花，進一步培養了學生的合作探究能力。

4.2翻轉課堂有利于學生解決問題的能力和創新思維的培養

由于翻轉課堂中，教師會把更多的時間用于教師和學生之間的討論學習過程中的疑難問題、辨析得更清晰，比如英語的語法學習一直是學生們的難點，針對學生在課堂上提出課前微課學習中遇到難以理解語法知識點，通過老師的引導協助，可以更加有針對性的解決問題，更好地掌握知識，培養了學生的解決問題能力。同時，不同學生有不同的問題，通過課程上提供更多的學生之間交流與探究，可以集思廣益，為學生發展創新思維提供更多的時間和空間。

4.3翻轉課堂有利于學生表達能力和學習自信心的培養

翻轉課堂上，學生得益于有更多個人的展示和小組之間交流的機會，學生在良好的互動和溝通中，盡情地表達自己的想法及觀點，積極地參與討論探究，鍛煉了自身的表達能力。同時，由于更加注重學生課堂上的參與與表現，通過這種多元化的評價，給孩子帶來了高質量的課堂體驗，孩子獲得成功的喜悅時培養學習的自信心。

結束語：

翻轉課堂的教學是隨信息時代的發展而產生的，“互聯網+”為其提供了有效實施的平臺，翻轉課堂的新型教學模式符合新課程標準所提出的對初中生的培養要求。盡管這種教學模式可能還存在著或多或少的弊端，但其對提升初中英語課堂教學質量、提升學生自主學習能力和合作學習能力的作用是毋庸置疑的。通過“互聯網+”將翻轉課堂融入到初中英語教學當中，能夠將學生自身英語學習的積極性、主動性、自覺性充分調動，也能夠促使學生真正成為課堂的主體，令每一名學生都能夠成為英語詞匯資源開發者，而這也是現階段初中英語教師所需完成首要任務。“互聯網 + ”時代背景下開展翻轉課堂教學活動，可以最大限度地激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力以及綜合運用語言的能力，讓初中英語教師超越了講授、跨越了課堂、突破了教室。與其坐而論道不如起而行之，優秀的教學需要不斷的探索鉆研和嘗試新事物。初中英語教師既要順應“互聯網 + 教育”的時代潮流，與時俱進，潛心研究，又要牢記教育的本質，積極探索高效優質的初中英語課堂教學模式，促進傳統課堂與翻轉課堂的完美結合，提升教育教學質量和人才培養質量，進而培養出高素質初中英語學習學生。

參考文獻

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