融媒體時代播音主持專業實踐教學改革探究

摘要：隨著融媒體時代的到來，各行各業均受到了不同程度的影響，并不斷創新和變革。在融媒體視域下，高校要抓住機遇，不斷更新播音與主持藝術專業的實踐教學方法。本文從融媒體時代特點出發，探尋播音與主持藝術專業實踐教學改革的必要性，并拓展思路，探究融媒體時代播音主持專業實踐教學改革的舉措，旨在為高校實踐教學改革提供參考。

關鍵詞：融媒體；播音主持專業；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0200-03

一、融媒體時代特點

（一）資源有效整合

融媒體時代重點突出一個“融”字，即融合、互融、通融。是將廣播電視、紙媒、互聯網的優勢相互融合，使其價值、功能和手段得到全面提升的一種運行模式。眾所周知，傳統媒體根源深厚，不論是人力資源、物質資源還是受眾資源，都有一定的基礎，但其難以適應受眾日益豐富、日益提高的生活和娛樂需求。此時，互聯網高效的互動性、適時性、廣泛性等特點勢必會對傳統媒體構成威脅，這就給融媒體的發展提供了有利條件。傳統媒體與新媒體建立良好的互補關系，實現人力資源及物質資源的整合，能在降低勞動成本的同時，增強傳播的時效性和內容的權威性。

（二）利益實現共融

傳統媒體和新媒體的融合除了能夠使資源得到更好的整合之外，也有利于形成利益共同體，包括社會效益與經濟效益，而二者也是相輔相成的關系。傳統媒體中的廣播電視特別是市級及以下臺覆蓋面小、創收力弱，可以利用融媒體突破資源和覆蓋范圍的有限，擴大影響力和傳播面，突破經營創收的局限，增加廣告收入，提高商業價值。但這會受一些不可控力的影響，新媒體的受眾既是信息接收者也是信息發布者，和專業人士相比，大眾傳媒下的公眾素養有待提高，影響著受眾對信息資源價值的正確判斷。

（三）形式推陳出新

融媒體時代，傳統媒體要本著開放的姿態，接納更多具有創新思維的年輕人，使其加入這支隊伍，與傳統媒體人圍繞著共同的目標和利益，各司其職，優勢互補，為受眾提供更新鮮、更權威、更便捷的服務。不論是何種媒體形式，其最終的目的都是為人民服務，面對日益變化的環境，媒體從業者必須不斷更新形式，優化方式方法，滿足人民的需要，進而提升核心競爭力。

二、融媒體時代播音主持專業實踐教學改革的必要性

（一）高校教學改革的必然要求

如今，各高校以培養全面復合型人才為己任，特別是藝術類院校，由于其招錄學生時，提前設置了與專業相關的藝術面試，因此在培養學生技能技藝時具有一定的偏向性和針對性，所以在藝術類高校的課堂教學中，實踐教學環節尤為重要。

目前大多數高校的播音主持專業采用的是理論講授與演播室、錄音間的實踐教學結合的模式，在實際操作中面臨一些問題。例如，在理論講述中，盡管教師備課充分，案例更新及時，但對理論的講解都采用單向傳授的方法，學生較難發揮主觀能動性思考和吸收知識。再如，在與學生互動的過程中，由于學生人數、教室環境、時間安排等原因，交流不夠深入，只能淺嘗輒止，即學生的積極性被調動起來之后，未將理論及時有效地轉化成實用技能，不利于學生個性的培養和潛能的發掘。

（二）融媒體視域下的環境需求

面對新媒體的沖擊，廣播電視行業勢必進行相應的革新，而儲備廣播電視媒體行業人才的高校播音與主持藝術專業，教學方式方法也面臨著改革[1]。融媒體集合了傳統媒體與新媒體的優勢，在互聯網環境下，其傳播方式更加多樣、直觀、便捷，不僅能給媒體行業帶來新的思路，也能給受眾帶來全新體驗。利用新媒體平臺和網絡技術開展播音主持教學，能夠快速有效地增強教學效果，但部分高校還是未能將新媒體教學應用到實處。學生是鮮活的個體，接受新事物的能力越來越強，在生活中也可能是一個自媒體人，特別是播音主持專業的學生，更應該站在時代的前沿，用最便捷的方式給大眾帶來新鮮資訊，同時提供娛樂，因此高校必須利用新媒體平臺進行實踐教學改革。

（三）傳媒行業內的市場需求

傳統媒體時代，廣播電視行業分工較為細致，一檔節目從制作到播出集聚了多人之力。只有制片人、編導、記者、攝像、主持人、后期制作人員分工合作，才能夠呈現出一臺完整的節目。此時，主持人只需要扮演好主持人的角色；但在融媒體時代，專業能力相對單一的主持人已經難以滿足媒體需求。為了更好地適應媒體傳播發展的趨勢，主持人要多方面發展，在具備廣播電視專業技能的情況下，提升文案寫作、節目編排策劃、新媒體運營等技能。當前無論是綜合類院校還是藝術類院校，無論是公辦高校還是民辦高校，基本都開設了播音與主持專業，而不同類型高校的側重點有所不同。因播音主持專業相關教學設備的投入有限，故行業內對“一專多能”復合型人才的需求難以得到滿足。面對行業的高標準要求，各大高校在培養播音主持人才時，會結合新媒體技術進行教學設計，發揮主觀能動性，盡早在校為將來入職媒體行業打下基礎[2]。

三、融媒體時代播音主持專業實踐教學改革思路

（一）革新教學理念，提升教師素質

播音與主持藝術是一門注重實踐性的課程，如何將理論應用到實踐中是教學改革的關鍵。在傳統教學中，高校播音主持理論教學的差異不大，對理論知識的傳授都能夠達到標準，但是在專業技能的操作上，不同院校因設備建設、資金投入等問題會有細微差別。很多大學播音主持專業的學生進入大學校園后，充滿期待與憧憬，此時其學習熱情是充沛的，接受能力也較強，如果播音主持教學理念和方法單一，勢必會影響其學習熱情，削弱其學習主觀能動性，使專業人才的培養受到沖擊。所以融媒體時代，應運用新媒體手段革新教學理念，以新形式激發學生的學習熱情。有了新的教學理念，教師的素質能力也面臨新的要求。不論是學校還是教師本人，都可通過各類正規渠道進修和學習，將所學的知識運用到實踐過程中，形成教師學習—學生實踐—高校輸出的良性循環。

（二）豐富教學內容，實行項目驅動化教學

高校播音主持專業人才培養均以市場為導向，不斷朝著社會對人才需求的方向靠攏，高校教學內容要適當地“走出去，引進來”?！白叱鋈ァ笔侵覆ヒ糁鞒纸虒W不能拘泥于教室和校園，可以結合具體的課程走到博物館、各類古街等進行實地采訪、報道以及解說；也可以參加各大賽事，以賽代練，在強化專業技能的同時開拓視野；亦可走到廣播電視臺的錄音棚、演播室去參觀學習。“引進來”和“走出去”是相對應的，要總結經驗，將“走出去”學到的技能、方式和方法“引進來”，將新媒體形式和傳播理念運用到教學中。在實踐教學中，可將教學內容設置為一個個節目的生產項目，每個學生根據自己的特長和喜好，選擇合適的崗位和職務，一個小組即為一個項目組。學生“從學中做、從做中學”，一方面能鍛煉自己的專業能力，另一方面能增強團隊協作能力。教師考核時，要以一個節目的整體運營效果為考核目標，在激發學生學習動機的同時，豐富教學內容。

（三）創新教學形式，改善實踐教學條件

播音主持專業學生具有較高的敏感度和技術操作能力，能夠快速捕捉媒體運行模式。在融媒體時代，網絡技術的優勢能夠促進媒體行業的發展，在滿足媒體時代發展要求的同時，進一步拓寬學生的職業發展渠道。通過創新實踐教學形式進行學生能力的培養和潛力的開發，將為學生順利接軌一線媒體提供重要保障。一個科技化的教學環境可以提升播音主持專業學生的學習效率，高校應加大對播音主持專業實踐教學設備的投入，較為陳舊的設備無法滿足實際的教學要求，教學質量提不上去，學生的學習質量就難以得到保障[3]。例如，演播室燈光及攝像機若無法滿足電視節目主持的基本條件，學生在演播室的實踐的過程中，可能會將更多精力放在“美不美”上。如果設備條件達到了要求，對“美不美”的關注可能就會被弱化，轉而在乎表現得“好不好”。因此，一定要采購能滿足播音人才需求的、先進的、符合時代要求的設備器材。在播音主持實踐教學中，還要發揮新媒體教學平臺的作用，積極主動地利用新媒體手段開展實踐教學，采用線上和線下相結合的教學形式。在線下，教師可讓學生們將自己的作品上傳到自媒體平臺，將點擊率、轉發率以及評論數等作為成績評定的依據，促使學生將在課堂中學到知識運用到自媒體平臺的運營中，讓作品受眾更廣泛。學生通過一次次的嘗試，發現規律，總結經驗，不斷優化，能在完成任務的同時，親自感受新媒體環境下信息傳播的方式，為未來順利接軌一線媒體作好準備。

四、融媒體時代播音主持專業實踐教學改革具體措施

（一）加強教師隊伍建設，轉變制片人式角色定位

高校播音主持專業教師大致分為兩種：一種是從事播音主持專業研究但未進入實際媒體行業的應屆畢業生；另一種是從事廣播電視一線媒體工作，重新擇業后到高校任教的媒體人。這兩種教師有各自的優勢，前者具有扎實的理論基礎，后者具有豐富的實踐經驗，這對培養播音主持人才而言是十分重要和關鍵的。即便在這種情況下，高校仍要為播音主持教師的隊伍建設提供更多機會，使教師不斷提升自我。教師可以利用業余時間通過自媒體發表相關廣播故事、配音作品以及短視頻，在不斷提升業務能力的同時，嘗試新媒體運營，將這些經驗更好地分享和傳達給學生。這樣一來，教師不再僅僅是知識的傳授者，也完成了角色轉變。教師在向學生分享與講解的過程中，能與其建立更緊密的合作關系，化身為制片人，統籌節目。從前期的準備到團隊的組建，再到拍攝、剪輯和后期包裝，在項目驅動的過程中，學生也不再是那個被動的接受者，而是變成了一個合作者，主體地位得到了充分凸顯。一個作品從策劃到成品，離不開團隊的力量。高校在教師隊伍管理方面，要加強教師隊伍建設，完善隊伍結構，可吸納行業內具有影響力的、有高級職稱的播音員主持人對本校青年教師進行培訓，開展專業性專家講學，廣泛吸納專業學科背景扎實、具有國際視野的復合型人才，積極引入高層次領軍人物及行業先鋒，打造具備一線媒體實踐經驗和高校教學管理能力的雙師型教師團隊，積極組織青年教師參與“動態雙師能力”提升活動，使校內外“雙導師”制對所有學生、所有重點專業課程進行覆蓋。

（二）設計符合行業需求的課程教學體系

課程教學體系設計是這門課程“怎么上好”的一個關鍵因素，而播音主持實踐教學是培養學生潛力的重要一環。播音主持專業的學生在行業的大背景之下需要不斷提升自身的能力，同時也要和社會、行業不斷磨合，了解行業需求，提升自身的素質和修養。所以在大學課程設置方面，特別是在實踐教學設計方面，教師首先要了解融媒體時代的行業需求，針對這一需求進行教學設計的創新和優化，以便讓學生提早了解行業規則。要依照行業需求改善現有的實訓條件，實現項目化“翻轉”教學，將教學內容設置為一個個生產項目，讓學生成為項目的主理人，教師作為監理人，最終的課程考核則以這個節目的整體運營效果為目標，教師還可讓學生把實踐作品上傳到自媒體平臺接受觀眾的評價與指導。參與項目制作，既能鍛煉學生們的主體意識，也能提升團隊協作能力、文案寫作能力、編輯策劃能力。要從播音實踐角度積極搭建專業化實踐平臺，教師應鼓勵學生在不影響現有學業的情況下，多參加社會播音主持實踐，使自身具備較強的競爭意識，有效提升其學習積極性。在這期間，學生能獨立思考，并將思考轉化為有效行動。堅持“以賽促學、以賽促教”，拓展教育空間，能提高學生的專業能力，增強學生學習專業的積極性，拓展學生的創新思維能力，著重培養學生的綜合應用能力。在教學中，要促進教師專業教學整體水平的提高，在服務區域文化發展等方面起到促進作用，不斷增強學生的創新意識和業務能力。

（三）實行產教融式教學模式，加強校企合作

產教融合泛指單位和高校合作培養人才，其內容對接產業、人才對接單位，播音主持實踐教學改革將真實媒介平臺與課堂相結合，將媒體運營與專業教學相結合，注重發揮平臺、學校、學生三大主體的特色和優勢，依托校企合作單位，依照行業要求改善現有的實訓條件，優化實習實訓內容，拓展實踐渠道。一方面，這能改善學校的實踐教學條件，搭建方針統一的融媒體實訓中心，制定相關的管理辦法，組建一支實訓教師隊伍進行管理與指導。另一方面，在企業和媒體合作開展的多位一體的實踐活動的過程中，學生作為實踐主體，能通過一次次的實踐磨煉自己。學生最終是要踏出校園，步入社會的，而校園就是要在學生步入社會前為其提供更多樣、更真實的鍛煉機會，使其具備強大的內心和充足的社會經驗，更好地與融媒體時代接軌。因此，在融媒體視域下，專業基礎教學應適應傳統媒體與新媒體的需求，與傳統媒體形成聯合培養戰略，為學生提供出鏡主持、現場直播、新聞配音等多個實習機會；課程實踐要重視與新媒體平臺的深度合作，為創意短視頻策劃、網絡視頻主播等核心專業崗位輸送優秀人才；專業教學要拓展與科技館、博物館等企事業單位的合作，重點培養專業講解人才。要利用企業和媒體平臺，使學生獲得更好的融媒體實踐能力。

五、結語

播音主持專業作為應用性較強的專業，在實踐教學改革過程中，要立足時代背景，及時適應融媒體時代的新要求，完善教師隊伍建設，根據行業需求調整教學內容與方法，積極搭建課內、課外實踐教學平臺，豐富實踐教學模式，不斷提升融媒體時代播音主持專業學生的綜合素質和業務能力，為社會培養優秀的傳媒人才。

參考文獻：

[1] 李靜.新媒體環境下高校播音主持專業教學改革探究[J].新聞知識，2019（10）：53-55.

[2] 王雪玉潔.融媒體背景下播音主持教學改革探究[J].西部廣播電視，2018（5）：36-37，42.

[3] 苑中文.淺談融媒體背景下播音主持實踐教學改革[J].傳播力研究，2020（6）：134，136.

作者簡介 張倩，本科，講師，研究方向：播音主持、影視配音、教育管理。