高職院校參與職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐探究

劉雪梅 李運(yùn)順 吳硯峰 梁裕

【摘 要】本文針對職業(yè)啟蒙教育課程體系不健全、實(shí)踐基地建設(shè)滯后、資源整合能力不足等問題，以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出建立職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)體系、構(gòu)建逐層遞進(jìn)的職業(yè)啟蒙教育模塊化課程體系、建設(shè)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地、建立職業(yè)啟蒙教育資源共享機(jī)制等措施，推進(jìn)高職院校參與職業(yè)啟蒙教育。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)啟蒙教育 普通中學(xué) 職普融通

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0064-03

職業(yè)啟蒙教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要，肩負(fù)著培養(yǎng)青少年職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)青少年樹立職業(yè)理想與職業(yè)價(jià)值觀的重任?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》明確提出，“支持和鼓勵(lì)普通中小學(xué)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙教育”。然而，當(dāng)前普通教育階段尚未建立完整的職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)體系，職業(yè)啟蒙課程、場所、師資、活動(dòng)等資源不足、建設(shè)滯后，學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄、能力薄弱導(dǎo)致的職業(yè)認(rèn)識(shí)偏見、職業(yè)教育體系建設(shè)基礎(chǔ)不牢等問題突出。職業(yè)院校是職業(yè)啟蒙教育開展的法定主體，如何集聚社會(huì)辦學(xué)資源，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)體多樣化成長的教育類型，營造人人成才、人人出彩的氛圍，是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)亟待解決的問題。

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年開始探索職普融通，按照“課程紐帶、基地搭建”的改革思路，集聚產(chǎn)教融合辦學(xué)平臺(tái)資源，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)與普通中學(xué)通過“課程共設(shè)、基地共建、教材共編、師資共建、活動(dòng)共參”深度融合，建立職業(yè)院校參與職業(yè)啟蒙教育資源保障機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程、職業(yè)素養(yǎng)必修課程、職業(yè)拓展項(xiàng)目課程、職業(yè)理想課程等逐層遞進(jìn)的職業(yè)啟蒙教育課程模塊體系，加強(qiáng)職普常態(tài)化交流合作，實(shí)踐總結(jié)出一套完整的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐操作方案，具有較大的借鑒意義。

一、職業(yè)啟蒙教育存在的主要問題

第一，職業(yè)啟蒙教育課程體系不健全。當(dāng)前普通教育與職業(yè)教育融合發(fā)展較為滯后，職業(yè)啟蒙教育成效不佳，根本原因在于缺乏清晰、合理的職業(yè)啟蒙教育課程體系，缺乏穩(wěn)定的專業(yè)化的教師隊(duì)伍，缺乏固定的、職業(yè)化的職業(yè)體驗(yàn)場所等。個(gè)別普通中小學(xué)開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程較零散、不成體系，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)通過一些勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課程來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)職業(yè)院校參與職業(yè)啟蒙教育的理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)路徑及策略等相關(guān)研究起步較晚，學(xué)生在片面、零散的課程中對職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)教育的認(rèn)知是碎片化的。職業(yè)啟蒙教育對中小學(xué)生未來職業(yè)選擇與職業(yè)價(jià)值觀的塑造功能尚未得到明顯體現(xiàn)。

第二，職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后。當(dāng)前，社會(huì)上職業(yè)啟蒙教育的資源共享意識(shí)淡薄，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等參與職業(yè)啟蒙教育的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，尤其是職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育主體責(zé)任沒有得到充分發(fā)揮，職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后，僅停留在淺層次的跨校指導(dǎo)，沒有建立專業(yè)化、職業(yè)化的運(yùn)行管理制度。

第三，職業(yè)啟蒙教育資源龐雜、分散、整合能力不足。職業(yè)啟蒙教育資源是指一切可以服務(wù)于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的人力、物力、財(cái)力以及信息資源的總和。職業(yè)啟蒙教育資源整合就是最大限度地對現(xiàn)有資源進(jìn)行合理、科學(xué)的配置調(diào)整，追求社會(huì)效益上資源結(jié)構(gòu)利益的最大化。它是多個(gè)職業(yè)啟蒙教育參與主體互動(dòng)、分享并利用職業(yè)啟蒙教育資源來優(yōu)化主體內(nèi)外部生存環(huán)境以獲取最大利益的過程。當(dāng)前，職業(yè)啟蒙教育資源龐雜、分散，職業(yè)啟蒙教育參與主體的整合能力不足，導(dǎo)致出現(xiàn)政策導(dǎo)向不明確、參與主體不明確、行動(dòng)路徑不明確等。職業(yè)啟蒙教育資源整合的多主體特征表明，資源整合的關(guān)鍵是職業(yè)院校、普通學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)參與主體構(gòu)建一種協(xié)調(diào)的合理的資源共建共享關(guān)系。

二、高職院校參與職業(yè)啟蒙教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）建立職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)體系

職業(yè)院校具備開展職業(yè)啟蒙教育的資源優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)普通教育開展職業(yè)啟蒙教育面臨的課程、師資、場所等方面的資源短板。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承大職教觀的現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展理念，遵循“職業(yè)教育的基礎(chǔ)性”和“基礎(chǔ)教育的職業(yè)性”特質(zhì)，聯(lián)合南寧市第十四中學(xué)，在調(diào)查當(dāng)前廣西普通初中、高中學(xué)生職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀、困境與需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展、職業(yè)理想五個(gè)維度構(gòu)建五個(gè)逐層遞進(jìn)的職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)體系，幫助青少年了解職業(yè)類型特點(diǎn)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)、引導(dǎo)職業(yè)選擇、樹立勞動(dòng)光榮理念。如表1所示。

職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)體系的建立，有利于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)的逐層遞進(jìn)頂層設(shè)計(jì)，可以幫助普通中學(xué)學(xué)生在認(rèn)知自我、了解常見職業(yè)的基礎(chǔ)上選擇性地進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，還可以夯實(shí)職業(yè)體系建設(shè)的職業(yè)預(yù)備教育基礎(chǔ)，擴(kuò)大職業(yè)教育影響力，延伸職業(yè)院校的辦學(xué)空間至普通教育類型，有利于促進(jìn)普職體系融通、層次結(jié)構(gòu)合理、路徑靈活多樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（二）建立逐層遞進(jìn)的職業(yè)啟蒙教育模塊化課程體系

根據(jù)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展、職業(yè)理想目標(biāo)體系，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南寧市第十四中學(xué)、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)等，以及行業(yè)企業(yè)共同參與開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程、職業(yè)素養(yǎng)必修課程、職業(yè)拓展項(xiàng)目課程、職業(yè)理想課程，構(gòu)建專門的、漸進(jìn)的、階梯式的五個(gè)階段職業(yè)啟蒙教育模塊化課程體系。如表2所示。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程

堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》為基礎(chǔ)，以講座、報(bào)告的形式，在河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)等對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育和職業(yè)理想教育，內(nèi)容包括常見職業(yè)類型及特點(diǎn)、職業(yè)教育政策、優(yōu)秀校友典型案例等。主要開展適合學(xué)生發(fā)展的生涯教育活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)、個(gè)人與社會(huì)間的關(guān)系，了解新時(shí)代技能型社會(huì)建設(shè)和不同職業(yè)素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、生涯決策和自我管理能力。

2.職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程以活動(dòng)為載體，旨在將科普、生活、學(xué)習(xí)、娛樂融為一體，通過讓學(xué)生參觀、體驗(yàn)適合其認(rèn)知特點(diǎn)的真實(shí)職業(yè)情境和崗位全過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)能力，形成職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。一方面，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用茶樹栽培、茶葉加工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流、智能制造、藝術(shù)傳媒、大數(shù)據(jù)、商貿(mào)、康養(yǎng)等九大專業(yè)群特色優(yōu)勢，依托茶葉、酒店、烹飪、汽車、康養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地，面向南寧市第十四中學(xué)、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)等開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。另一方面，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)依托職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)必修課程，在南寧市第十四中學(xué)、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)等16所普通中學(xué)建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)與勞動(dòng)，感受職業(yè)世界的豐富。

3.職業(yè)素養(yǎng)必修課程

職業(yè)素養(yǎng)必修課程以中小學(xué)生自身發(fā)展需求與興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)課程的過程中培養(yǎng)學(xué)生某種職業(yè)勞動(dòng)基本技能，探索和尋找符合自己發(fā)展需求的教育類型與職業(yè)類別。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用專業(yè)辦學(xué)資源，以必修課的形式在南寧市第十四中學(xué)等普通中學(xué)開設(shè)茶藝、烘焙、定格動(dòng)畫、攝影、果蔬種植、家政等課程，將技術(shù)技能教育與勞動(dòng)教育深度融合，在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力的同時(shí)，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)的魅力，有意識(shí)引導(dǎo)并升華學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，播下“技能夢想”的種子。如烘焙課程中的糕點(diǎn)制作，讓學(xué)生在美食制作中接受文化熏陶，在親力親為中享受勞動(dòng)幸福，在課程浸潤中體驗(yàn)合作與分享。同時(shí)將烘焙技藝與中國傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合，將勞動(dòng)教育與感恩教育、文化傳承、生活態(tài)度等內(nèi)容相結(jié)合，使課程更富文化內(nèi)涵。

4.職業(yè)拓展項(xiàng)目課程

有針對性地組織有職業(yè)興趣的學(xué)生開展職業(yè)拓展項(xiàng)目課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好專門培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)能力，倡導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人發(fā)展條件選擇類型教育。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托校級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國家級(jí)職業(yè)院校技能大賽等多個(gè)賽項(xiàng)，通過現(xiàn)場觀摩、課堂、講座與研討等形式，對部分有意向深入了解某職業(yè)類型、專業(yè)的普通中學(xué)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)拓展項(xiàng)目教育，進(jìn)一步深化職業(yè)認(rèn)知，提升職業(yè)教育影響力和美譽(yù)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立“適合的教育就是最好的教育”理念。

5.職業(yè)理想課程

職業(yè)理想課程主要是以宣講的形式，邀請大國工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、勞動(dòng)模范、技術(shù)技能大師、行業(yè)企業(yè)能工巧匠進(jìn)校園、進(jìn)課堂，通過個(gè)人真實(shí)典型案例倡導(dǎo)勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，讓學(xué)生切身體會(huì)國家尊重技能、社會(huì)崇尚技能、人人享有技能的職業(yè)教育方針政策。

（三）建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地

建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地的目的在于增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育的類型教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我特長、興趣為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，從而為學(xué)生搭建多元化選擇的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)人人出彩、人人成才。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院理事會(huì)、中國茶業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、廣西茶業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、廣西物流職業(yè)教育集團(tuán)、中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟、中國農(nóng)墾職業(yè)教育聯(lián)盟等“一會(huì)三集團(tuán)兩聯(lián)盟”校企合作資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢，利用校內(nèi)茶葉、食品生物、酒店、烹飪、汽車、康養(yǎng)、民族文化傳承等實(shí)訓(xùn)基地建立校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地，組織邀請青少年及家長來校參觀專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，體驗(yàn)職業(yè)的樂趣，豐富他們的職業(yè)認(rèn)知。

同時(shí)，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)以職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)必修課程為載體，在柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)、南寧市第十四中學(xué)、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)3所普通高中，橫州市職業(yè)教育中心、北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、岑溪市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校3所中職學(xué)校內(nèi)建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地。學(xué)校依托校內(nèi)外7個(gè)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)與勞動(dòng)，感受職業(yè)世界的豐富。如依托南寧市第十四中學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地建立茶藝課程教室、烘焙課程教室、定格動(dòng)畫課程教室、創(chuàng)客課程基地，在柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)建立機(jī)電專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)室（魅力3D智創(chuàng)空間）。

（四）建立職業(yè)啟蒙教育資源共享機(jī)制

建立資源共建共享機(jī)制的目的是保障職普融通常態(tài)化交流合作。基于共建共享理念，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與南寧市第十四中學(xué)、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)，以及行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)啟蒙課程、共同建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地、共同編制職業(yè)素養(yǎng)教材、共同建設(shè)兼職師資隊(duì)伍、共同參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，形成廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通中學(xué)、行業(yè)企業(yè)社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)局面，創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育資源共建共享機(jī)制，拓展職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育的深度、廣度，保障職普互融互通互享交流合作健康可持續(xù)發(fā)展。

共同開設(shè)課程24門：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南寧市第十四中學(xué)、柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)、北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)等普通中學(xué)、中職學(xué)校共同開設(shè)茶藝、陶藝、3D打印、烘焙（糕點(diǎn)制作）、定格動(dòng)畫、攝影、果蔬種植、家政等24門職業(yè)啟蒙教育課程。

共同建立基地7個(gè)：集聚廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)辦學(xué)資源優(yōu)勢建立校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地，在柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)等普通中學(xué)建立3個(gè)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地，在橫州市職業(yè)教育中心、岑溪市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中職學(xué)校建立3個(gè)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地。共計(jì)7個(gè)校內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地。

共同編著教材12本：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)等學(xué)校共同編著《3D打印技術(shù)》《陶藝—— 你好陶器》《茶藝》《初中定格動(dòng)畫制作》《滋味·傳統(tǒng)糕點(diǎn)教程》《茶藝課程讀本》《口述歷史學(xué)習(xí)讀本》等職業(yè)啟蒙教育校本教材6本，其中與南寧市第十四中學(xué)共同編著的教材《初中定格動(dòng)畫制作》《滋味·傳統(tǒng)糕點(diǎn)教程》已由廣西民族出版社正式出版發(fā)行。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院指導(dǎo)北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校出版《咖啡、茶藝、調(diào)酒實(shí)訓(xùn)指南》《模擬導(dǎo)游》《職業(yè)素養(yǎng)》《西點(diǎn)制作技術(shù)》等6本職業(yè)啟蒙教育教材。

共同建設(shè)師資隊(duì)伍（60余人）：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院茶樹栽培與茶葉加工、茶藝與茶葉營銷專業(yè)帶頭人，全國優(yōu)秀教師古能平和國家高級(jí)茶藝師陸虹文、陳蘇幸等在南寧市第十四中學(xué)建立茶專業(yè)專兼職教師隊(duì)伍，3位教師負(fù)責(zé)面向初中生開展茶類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程和專業(yè)認(rèn)知教育工作。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院覃秀鳳、呂天國、秦榮明等5名骨干教師深入柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)為師生開展“3D設(shè)計(jì)與打印”技能培訓(xùn)。

共同參加活動(dòng)1.2萬余人次/年：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合岑溪市中等專業(yè)學(xué)校、橫州市職業(yè)教育中心、北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，依托職業(yè)教育活動(dòng)周、職業(yè)院校技能大賽、中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨聯(lián)盟等全國性、區(qū)域性職業(yè)教育多元交流平臺(tái)，通過開放校園、開放企業(yè)、走進(jìn)社區(qū)等方式，組織柳城縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)、南寧市第十四中學(xué)、河池市宜州區(qū)山谷高級(jí)中學(xué)等普通中學(xué)師生、家長參加職業(yè)啟蒙教育體驗(yàn)活動(dòng)，全方位展示職業(yè)教育成果，宣傳科學(xué)的職業(yè)教育理念，營造人人成才、人人出彩的氛圍。每年輻射帶動(dòng)26所廣西區(qū)內(nèi)中高職院校和普通中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)1.2萬余人次/年。

總之，職業(yè)啟蒙教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校是參與職業(yè)啟蒙教育的辦學(xué)主體，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過課程、基地、教材、師資、活動(dòng)的深度融合，構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育課程模塊體系，建立職業(yè)院校參與職業(yè)啟蒙教育資源保障機(jī)制，加強(qiáng)職普常態(tài)化交流合作，在實(shí)踐中總結(jié)出一套完整的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐操作方案，值得推廣。

注：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育‘立交橋建設(shè)研究”（GXZJ2016ZD05）;廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“物流管理專業(yè)群本科層次職業(yè)教育研究與實(shí)踐”（桂職院〔2020〕168號(hào)203B01）

【作者簡介】劉雪梅（1983— ），女，陜西西安人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;李運(yùn)順（1985— ），男，河南杞縣人，廣西高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)校、教學(xué)和項(xiàng)目管理研究;吳硯峰（1976— ），男，湖北隨州人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)槲锪餍畔⒓夹g(shù);梁 裕（1972— ），男，廣西梧州人，通訊作者，天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

（責(zé)編 黎 原）