高職院校英語教師開展課程思政的對策

曾貞

【摘 要】本文分析高職院校英語課程的思政意蘊，針對高職院校英語教師開展課程思政面臨的挑戰，提出建立頂層設計思維、樹立協同育人理念、提升思政教育意識、提高思政教育能力、完善課程評價體系等對策。

【關鍵詞】高職院校 英語教師 課程思政 頂層設計 協同育人 評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0106-02

課程思政是高職院校把思想政治工作貫穿教育教學過程的重要手段，是形成協同效應以實現立德樹人根本目標的重要保障。高職英語課程作為各專業人才培養方案中的一個有機組成部分，除了知識傳授、技能訓練，同樣具有價值引領的思政教育功能，理當對實現立德樹人根本任務作出積極回應。

一、高職院校英語課程的思政意蘊

高職英語課程一般是以公共課程的形式出現在專業人才課程體系中，具有課時數多、覆蓋面廣等特點。英語教師要在英語課程中融入思政元素，既向學生傳授英語語言知識、培養英語應用能力，又引導學生吸收多元文化的精華、客觀認識外部世界、錘煉高尚的心智的目的，需要充分認識課程本身所蘊含的獨特思政意蘊。

根據教育部2010年發布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》，高職英語課程的教學目標涵蓋了培養學生在職場環境運用英語的基本能力、提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識、培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和策略等方面內容。由此可見，高職院校英語課程并非單純的語言教學，也是培養學生綜合素質的重要途徑，強調了英語工具性與人文性的統一。

通過高職英語課程學習，學生可以接觸世界各地的風土人情、文化藝術、科學技術等多樣化的信息，開闊視野、增長見識。與此同時，這些多樣化的信息也會帶來多元文化、意識形態、文化思潮的交流、交融和交鋒。在英語課程的教學中，教師通過文化對比、現象觀察、批判性分析等教學方式，引導學生認識并理解文化的多樣性，養成理性思考的習慣，掌握批判性思辨的方法，從而能夠正確看待中西方差異，提高文化定力。

在經濟全球化的背景下，國際化已成為高職教育發展的一大趨勢。隨著高職院校各類國際合作項目的引進和開展，高職學生接觸各國往來的外教及國際學生的機會不斷增加。隨著“一帶一路”倡議的推進及“伴隨企業走出去”計劃的實施，高職學生到境外實習就業也成為一個職業選擇，這些都為高職學生傳播中國文化提供了可能。高職學生在具備良好的英語應用能力和堅定的文化自信的基礎下，才能向世界講好中國故事，進行國際交流，傳播中國文化。

此外，教師自古以來被視為“傳道授業解惑”的角色，這種重要作用在當前具有鮮明的時代性。因此，高職英語教師能夠立足自身相對寬泛的國際視野和跨文化素養優勢，總結和提煉英語課程中蘊含的人文精神和普遍的價值范式，在傳授英語知識技能的過程中引導學生“不忘本來、吸收外來、面向未來”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。引導學生學會處理好個人、家庭、社會和國家之間的主次關系，從而在“潤物細無聲”中讓學生感悟中國精神，獲得價值引領。

二、高職院校英語教師開展課程思政面臨的挑戰和對策

（一）高職院校英語教師開展課程思政面臨的挑戰

在相當長的一段時間里，英語的工具性被片面強調，導致部分高職教育管理者和教師對高職英語課程持有功利主義、實用主義的態度，淡化了課程的“育人”價值和教師的“育人”角色。在高職英語“課程思政”的視域下，英語教師無疑遇到了新的挑戰，因為這意味著在勝任傳統意義上的英語課程教學之外，還需要解決與“課程思政”相關的一系列問題和困難。

首先，由于大多數英語教師的專業所限，英語教師對思政教育、課程思政與語言課程教學之間的關系或多或少存在著理解不夠到位的情況。因此，導致英語教師面對“如何在高職英語教材文本的字里行間挖掘可實現價值引領的元素”“如何結合職業教育的特征呈現工匠精神、勞動精神等品質特質”的基礎性問題時，仍然顯得有些茫然。

其次，課程思政不是直接采取“拿來主義”的方式，把思政理論課程的教學內容拿到其他課程的課堂上進行照本宣科。在實際的英語課堂教學中，采取適當的方式方法有效地進行“滴灌”“滲透”，才能實現教書與育人的平衡。“潤物細無聲”地對學生的思想成長發生影響，這對英語教師的教育教學能力提出了更高的要求，需要英語教師不斷地探討。

最后，職業教育要求高職英語教學更講求應用能力的訓練。在“課程思政”的視域下，課程評價還需要包括學生的價值觀養成、品德錘煉和素養形成等方面。在多重因素疊加之下，結合新的變化趨勢，完善高職英語課程評價指標體系，對學生的課程學習成就進行全面、合理的評價，則是英語教師亟待解決的又一個問題。

（二）高職院校英語教師開展課程思政的對策

教育現象學者格里涅（Greene）指出，“教師時刻準備遇到各種情形的選擇，進行創造性的工作，并不得不面對各種困境與緊張，因為教師運用以往的傳統方法面對各種突發的新情境并不管用”。作為高職院校思政教育和課程建設的一種新模式，高職英語教師如何直面和應對“課程思政”提出的挑戰，決定了高職英語課程思政最終的成效。

1.建立頂層設計思維

對高職院校的思政教育工作來說，“課程思政”是一項系統工程。具體到一門課程的層面來說，也是如此。高職英語課程思政的有效實施，需要教師從“育人”的全局角度理解立德樹人的時代要求，主動把自己擺到“三全育人”的大格局中，激發自己教書育人的自覺性，發揮主動性，積極融入課程思政的改革實踐。與此同時，英語教師需要站在立德樹人的高度，把英語課程作為一個完整的系統，對課程思政建設相關的教師、教材、教法、資源、平臺、制度等諸多要素，進行分析設計、統籌規劃，做到有序推進，并整合優化有效資源，破解遇到的困難和問題，從而有效地實現預期目標。

2.樹立協同育人理念

高職英語教師實施課程思政的困難，很大程度上是來自教師自身的專業局限性。一般而言，英語教師對思政理論、思政教育的認識深度不及思政理論課教師。因此，為有效落實課程思政資源共享共建、進行教學內容中的思政元素發掘分析，開展課程思政的反思和診斷改進，英語教師尤其需要加深對協同育人理念的認識和理解，借助協同的機制作為有效推進工作的一個保障。這種協同，既是英語課程教學團隊之間內部的分工配合，也需要與思政理論課教師、學生輔導員等相關的團隊及個體之間的協作。通過團隊研討、集體備課、說課評課等交流活動，打破教師之間、課程之間的隔閡，實現多方優勢互補的目的。

3.提升思政教育意識

“課程思政”要求教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。首先需要高職英語教師對“以德化人”有高度自覺，意識到自己對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀負有重要的責任，提升自己的育德意識。其次需要學習和掌握思政教育知識，不斷加強師德建設，增強自己的政治敏銳性，對黨和國家在新的歷史時期立德樹人根本任務的要求有明確認知，對培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人等關鍵問題有透徹理解。此外，高職英語教師還需要領悟職業教育的特色，把勞動精神、職業素養、工匠精神等要素納入價值引領的范疇。

4.提高思政教育能力

英語教師要重視備課的環節，充分考量學生的專業背景、思維特點、興趣愛好、學習基礎等各方面的因素，從中西方文化差異對比的角度入手，尋找課程內容與思政教育的契合點。英語教師需要通過行動研究探索行之有效的教學方法。在常規的試聽法、聽說法等語言教學方法基礎上，英語教師還需要探索情景教學法、任務教學法、項目教學法及翻轉課堂、線上線下混合式教學等教學方式方法的應用，充分發揮學生的主體能動作用，在師生互動、觀點碰撞、情景模擬、角色扮演等活動中捕捉價值引導、行為養成、情操陶冶、意志磨煉的機會，引導學生進行體驗、反思和感悟，激發學生的家國認同、文化自信和人類命運共同體意識，實現知識傳授、能力訓練和價值引領的有機統一。

5.完善課程評價體系

隨著高職英語課程目標從關注學生知識、技能的掌握發展到關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等更多維度的發展，教師對課程學習的評價也應作出相應的轉換。在操作層面來說，這意味著英語課程的考核評價指標需要從單一的知識、技能的維度轉向知識、技能、情感、態度、素養等多元維度。在傳統的客觀量化評價、終結性評價方式之外，英語教師還需要開展高職英語課程評價研究，探討主觀質性評價、過程性評價等評價方式。評價的主體也在教師評價的基礎之上，引入學生評價、社會評價等更多的元素，從而在“三教”（教師、教材、教法）改革的基礎上，建立和完善有效的課程評價指標體系。

高職英語課程探索實施課程思政，是新時代高職院校發揮各類課程、各類教師的協同作用，打造“三全育人”的“大思政”格局，以培養中國特色社會主義事業建設者和接班人。作為實施課程教學工作的主體，英語教師需要不斷提升課程思政的素養和能力，探索高職英語課程中顯性的語言教學與隱性的思政教育相結合的有效途徑。

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注：2018年廣西職業教育教育改革研究項目“基于協同育人的高職院校‘課程思政建設探索與實踐研究”（GXGZJG2018B088）

【作者簡介】曾 貞（1974— ），女，侗族，廣西柳州人，教育管理碩士，柳州城市職業學院副教授，研究方向為高職英語課程與教學、高職課程建設、高職教育管理。

（責編 黃 煌）