“雙師型”教師勝任力模型構建及應用實踐

何蕓

【摘 要】本文闡述建設高素質“雙師型”教師隊伍及構建勝任力模型的意義，探究應用戰略導向法、行為事件訪談法和標桿研究法等方法，構建高職院校“雙師型”教師勝任力模型，為高職院校在教師隊伍建設完善評價體系、設置績效考核等方面的應用實踐提供依據。

【關鍵詞】高職教育 “雙師型”教師 勝任力模型

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0125-03

當前中國進入“十四五”計劃開局之年，高等職業教育也正處于跨越性、轉折性的發展時期。《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》均對中國職業教育的發展和“雙師型”教師隊伍建設提出了全面改革設想并明確部署，其中指出要推進以“雙師型”素質為導向的新教師準入制度改革。兩個方案自2019年發布以來，全國高職院校根據自身情況穩步推進，“雙師型”教師隊伍建設初見成效，若是能夠以科學的測量方法對高職院校“雙師型”教師的入職及崗位勝任力進行評定，對高職教育的科學化和特色化發展將具有更積極的促進作用，以實現高職教學和管理水平的提升。

一、高職院校“雙師型”教師解讀

（一）高職院校“雙師型”教師的概念

“雙師型”教師作為高職院校教師建設的重要部分，需要“雙師型”教師具備最基本的知識結構和能力結構。與普通教師相比，這部分教師還具備一定的特殊知識與能力結構，具備從事教育活動和社會活動的雙重能力。這類教師所實施的教學活動可以更好地落實“以就業為導向”的人才培養理念，促進校企合作、工學結合等教育活動的實現。綜合來講，“雙師型”教師除了應掌握扎實的專業知識、教學水平及基本能力素質，還需具備較強的專業能力、動手實踐能力和豐富的企業行業一線工作經歷，在職業道德、適應能力、創新能力等方面都有較高綜合素質。

（二）高職院校“雙師型”教師的專業特征分析

對高職教育而言，要使學生掌握崗位工作所需的素質和技能，教師自身也必須要掌握相關內容，因此與普通高校相比，高職院校“雙師型”教師具有以下幾個特征。

一是高等性。高職教育的全稱是高等職業技術教育，具有“高智力含量”的特點，培養掌握技術技能、具備實踐操作能力且能夠有效適應職業崗位變化的高級應用型人才，建構“雙師型”教師隊伍是達成這一目標的重要途徑。

二是職業性。它所反映的是職業教育的本質屬性。高等職業技術人才的培養需要以市場和就業為導向，而社會發展所帶來的行業變動要求高職院校“雙師型”教師的專業素質必須要與當前職業活動的要求相適應，融入社會生產一線崗位所需的知識、技術和職業技能。

三是教學性。教師本身也是職業，教師所實施的教學行為即是其職業行為，直接關系著高職院校人才培養目標的順利達成。近年來，中國針對教師專業素質的研究越來越廣泛和深入，而基于現代教育理論，教師所承擔的職責也變得越來越豐富，包括知識傳授、思想啟迪、道德引導等。

四是實踐性。高職教育與普通高等教育存在本質區別，其內涵橫跨教育和企業實踐兩大領域，這就要求教學活動不能拘泥于單一的知識或是技能，而是要跳出學校教育的范疇，追求跨界融合，通過校企合作培養高質量人才。因此，高職“雙師型”教師除了要具備扎實的理論基礎，還需要擁有較強的動手操作能力，能有效指導學生進行實踐。

二、關于勝任力的相關概述

（一）勝任力簡介

結合現有的研究成果，許多研究者都曾提出關于勝任力的定義，如早期的McClelland（1973）將勝任力定義為與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能特質或動機。Helley（2001）將勝任力定義為包含知識、技能、能力、特質、態度、動機和行為等多個方面的廣泛特質群。另有學者仲理峰和時勘將勝任力定義為把某職業中表現優異者和表現一般者區分開來的個體潛在的、較為持久的行為特征。當前勝任力無法精準定義是因為“勝任力”最早是心理學領域廣泛應用的一個術語，后來被引入職業咨詢領域，用于定義和職業相關的知識、技能和能力。中國大部分群體認可仲理峰和時勘對勝任力所作的界定。

基于前文勝任力的定義，可將其分為績效行為、知識—技能—態度、思維方式—思維定式、自我意識—內驅力—社會動力等四個從上到下的層級，具體如圖1所示。

四個層級從上至下的表現方式逐漸從外顯轉變為內隱，測評的難度也隨之提高。從這一角度切入，可以將其分為表面勝任力和內在勝任力兩方面，前者是指能夠看到、容易開發和培養的勝任力，后者則是指內隱的核心特征和特點。

（二）勝任力模型

勝任力模型是指要做好某一特定任務角色所需要具備的勝任力要素的總和，其內容由勝任力名稱、定義以及行為指標等級三個部分構成。通過勝任力模型可以將特定崗位中對個體成功具有顯著的影響的行為、知識、技能全面反映出來。勝任力模型的理論基礎是冰山模型和洋蔥模型。冰山模型可將各類勝任力特征看作漂浮在水中的冰山，其露出水面的部分屬于表層特征，如知識、技能等，隱藏在水下的是深層次的勝任力，包括各類特質、動機等，這些才是決定人行為表現的深層因素。洋蔥模型對勝任力進行的描述是其外層代表知識、技能等，包裹著內部的核心特質，如動機、個性等。

（三）勝任力建模方法介紹

綜合以往的研究成果，勝任力模型建構的方法主要有三種。

1.戰略導向法

即基于企業戰略的逐步分解，采用小組研討或是研討會的形式對某類員工的關鍵素質進行確定，并明確各個素質的定義和層次。采用這種方法建構模型具有戰略導向性，能夠準確反映戰略實施對各個崗位人員的具體要求，但同時由于缺乏實際的行為數據作為支撐，建模過程中容易受到人為因素的影響。

2.行為事件訪談法

對一批人員行為事件的訪談，采集不同人員的行為數據，進而通過統計分析獲得關鍵素質，搭建勝任力模型。其優點是該模型擁有翔實的數據支撐，有效性高，且可針對行為數據進行多方面的分析。缺點是參與訪談調查的人數有限，可能會影響分析結果的通用價值。

3.標桿研究法

即單位（機構）對其他同行或是處于同發展階段其他對象的勝任力模型進行收集分析，然后通過小組討論或研討會的方式篩選出與本單位相適應的素質，搭建勝任力模型。這種方法適用性強，可參考性和可操作性也更高，缺點是無法凸顯自身特性、特點。

當前業界最為推崇的方法是行為事件訪談法，因為其有數據支撐，與單位的工作環境和職位特點的實際情況形成良好的契合。該方法的具體應用可分為6個步驟，依次是“績效標準定義—分析樣本選擇—獲取樣本相關的數據資料—建立勝任力模型—驗證勝任力模型—應用勝任力模型”。構建好的模型可應用于單位的人員甄選、績效評估、培訓開發、薪酬管理、職業規劃等人力資源管理事務。

三、高職院校“雙師型”教師勝任力模型的建構和應用

（一）“雙師型”教師勝任力模型建構

以某高職院校電力類專業為例，基于行為事件訪談法進行“雙師型”教師勝任力模型的建構。

首先，獲取勝任力要素。對電力類專業一年級的師生進行訪談，在訪談之前通過提綱設計對具體內容進行確定，包括“雙師型”教師應具備的素質以及教學過程中印象深刻的成功或是失敗事件，訪談對象選擇的是該電力類專業的任課教師，對象年齡分布含老中青，35%的教師具有一年以上企業工作經歷，80%的教師具有非教師系列專業技術資格證書或中級以上職業資格證書，具有一定的代表性。教師訪談結束后，對所有記錄資料進行全面整理，獲得電力類專業教師的20多項勝任力特征詞條，包括師德師風、教育價值觀、工匠精神、創新能力、專業技術能力、教學能力、技術技能比賽能力、學術研究能力等。

其次，基于上述勝任特征關鍵詞條編制調查問卷，并從電力專業中選取一年級4個專業共6個班級306名學生進行開放式的問卷調查并整理問卷結果。其結果顯示：建構電力類“雙師型”教師勝任力模型。從訪談及問卷調查中總結提取勝任力特征，并對指標及權重進行分析、完善，將電力類“雙師型”教師勝任力模型歸納總結為5個維度，分別是團隊精神、專業能力、教學能力、科研能力以及個人特質，權重依次是18.3%、22.8%、19.9%、19.7%、19.3%。基于以上內容整合為電力類“雙師型”教師的勝任力模型，具體如圖2所示。

（二）“雙師型”教師勝任力模型解析

電力類“雙師型”教師勝任力模型5個維度中，團隊精神屬于外顯勝任力，專業能力、教學能力以及科研能力屬于外顯核心勝任力，個人特質屬于深層內隱勝任力。

首先，團隊精神作為外顯勝任力重點考察“雙師型”教師在團隊中的綜合素質，“雙師型”教師隊伍建設不是個體發展，需要依靠教師所在的“雙師型”教師教學創新團隊建設帶動發展，在團隊中具有協作精神、創新能力、人際關系融洽，更有助于促進教師個人專業化發展進步。其次，深厚的專業知識及能力作為外顯核心勝任力，需要考察“雙師型”教師是否具備優秀的教育教學能力和專業實踐能力，教師是否能利用自身扎實的專業理論知識和教學能力構建高效課堂。此外學校應注重加強校企交流合作，促進教師與企業人員雙向流動，實現教師專業實踐技能更新，以更有效指導學生掌握職業技能的目標。最后，個人特質勝任力作為最深層的內隱勝任力，需要教師自身具有強大的內驅力和行業認同感，具備高尚的職業道德，及時更新教育思想，轉變育人觀念。“雙師型”教師要發自內心地熱愛電力行業，具有“工匠精神”，潛移默化地影響學生。

（三）“雙師型”教師勝任力模型應用

現階段某校電力類“雙師型”教師隊伍建設存在的問題主要包括三個方面。一是教師招聘中的考核工作不健全，形式單一、模式固化，無法將應聘者的綜合素質完整地展現。二是針對“雙師型”教師的績效考評制度、激勵制度不完善，其薪資標準、福利待遇、晉升體系和普通專業課教師的區別不大，容易引發教師的倦怠感。三是在“雙師型”教師認定評審標準不夠全面，單一的評價標準不利于教師個性化、全方位地發展。

針對上述問題可通過電力類“雙師型”教師勝任力模型引入后進行改進，具體路徑有三：一是將“雙師型”教師勝任力模型引入教師的招聘工作中，對應聘者的職業素養、專業知識、授課能力、團隊意識等多個方面進行綜合考察，提高考察的全面性，選拔優秀人才;二是依托“雙師型”教師勝任力模型建立全新的工作績效考核體系，綜合運用精神激勵和物質激勵的手段，對優異者在職稱評審、評優評先等環節中優先考慮晉升，同時提高其薪資標準和福利待遇，對不達標準者則要進行淘汰，進一步優化“雙師型”教師的培養和發展;三是在“雙師型”教師認定評審時通過勝任力模型構建多維度、多層次、多角度的評價體系，出臺更完善的認定標準，以促進教師全面且個性化發展。

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注：2019年廣西區教育廳項目“產教融合背景下高職院校‘雙師型教師隊伍建設途徑研究”（2019KY1488）;2021年廣西區教育廳項目“基于主客觀組合賦權的高職國際化人才勝任力評價研究”（2021KY1303）;2020年廣西電力職業技術學院“‘雙高建設背景下‘雙師型教師隊伍發展建設策略研究”，（2020ZK04）;2020年廣西電力職業技術學院“高水平電力高職院校師資隊伍建設體系機制研究”（DYSG202004）

【作者簡介】何 蕓（1983— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院教師發展中心師資科長，講師，研究方向為師資隊伍建設、人力資源管理。

（責編 黃 煌）