以考試方法改革引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

趙宏偉　葛學(xué)英　王巖　李雋瑩

摘? 要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自己做主的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過(guò)程中的地位和意義是十分必要的。該文旨在通過(guò)變革傳統(tǒng)的考試方法來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂“平時(shí)作業(yè)+期末機(jī)考”的過(guò)程化評(píng)價(jià)考試方法改革方案，建立開(kāi)放型試題庫(kù)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)? ?終身學(xué)習(xí)? ?教學(xué)模式? ?考試方法改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（b）-0127-04

Research and Practice of Guiding Students' Autonomous Learning with the Reform of Examination Methods

ZHAO Hongwei? GE Xueying? ?WANG Yan? ?LI Junying

（Dalian University， Dalian， Liaoning Province， 116622 China）

Abstract： Autonomous learning is a modern learning method in which students are the main body of learning and they make their own decisions. It is very necessary to cultivate students' autonomous learning habits， deepen the study of it， and clarify its connotation and its status and significance in the education process. This paper aims to change the traditional examination method to achieve the purpose of the guide students autonomous learning， formulate the process evaluation examination method reform scheme of "usual homework + final computer examination"， establish an open test question bank， form a student-centered teaching mode， and greatly improve students' learning enthusiasm and teachers' teaching effect， which lays a foundation for cultivating students' ability and habit of lifelong learning.

Key Words： Autonomous learning; Lifelong learning; Teaching model; Examination method reform

隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們?cè)趯W(xué)校獲得的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)無(wú)法跟上知識(shí)更新的頻率，終身學(xué)習(xí)在每個(gè)人職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃中成為不可或缺的必選項(xiàng)，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力則決定了一個(gè)人終身學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的高度，是現(xiàn)如今人們生存必須具備的基本素質(zhì)。因此，在高等教育中，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，研究適合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，是提升教師教學(xué)的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑，也是未來(lái)學(xué)生職業(yè)生涯不斷前進(jìn)的助推器，是社會(huì)發(fā)展的需要。在時(shí)代變遷、技術(shù)擴(kuò)散與教育變革三者相互激蕩的歷史潮流中，高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型一方面迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)在實(shí)際的變革進(jìn)程中卻又面臨著一系列非常突出的問(wèn)題。對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行清晰明確的界定，并通過(guò)理論研究與實(shí)踐探索尋找到產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源，是成功駕馭信息時(shí)代高校教育教學(xué)變革的復(fù)雜性，可持續(xù)地推進(jìn)信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的深度融合應(yīng)用，最終真正完成高校課堂教學(xué)關(guān)鍵歷史轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與前提。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通常需要采取營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、重建課堂教學(xué)模式、擴(kuò)大學(xué)生自由支配時(shí)間和改革評(píng)估形式等措施具體操作。其中，改革評(píng)估形式就是革新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和評(píng)估手段，具體說(shuō)就是對(duì)傳統(tǒng)意義上考試方法的改革，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。通過(guò)對(duì)大連大學(xué)目前學(xué)科門(mén)類的分析，考慮受眾面的多樣性、實(shí)施方案的可操作性等因素，該文對(duì)馬克思主義學(xué)院的思政課（具體包括《馬克思主義基本原理》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國(guó)化馬克思主義理論》這4門(mén)課程）進(jìn)行了考試方法改革的研究和探索。

1? 考試方法改革的目標(biāo)

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，很重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考試方法的改革是其中重要手段，因此迫切需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮考試的激勵(lì)功能[1]。在實(shí)踐中，該校各門(mén)課程的考核方式采取了“平時(shí)作業(yè)+期末機(jī)考”的形式，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性與保持生活的自信，即教師在平時(shí)授課過(guò)程中選取一些知識(shí)點(diǎn)，以調(diào)研報(bào)告、專題論文等多樣化形式布置給學(xué)生，學(xué)生們課后通過(guò)查閱資料、討論等方式完成，并形成書(shū)面材料提交;期末考試將以往的紙質(zhì)試卷考試改成無(wú)紙化的計(jì)算機(jī)題庫(kù)考試形式[2]。

靈活多樣的考核模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高等院校課程考試方法的改革，有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)這也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。考試內(nèi)容局限于教材和課堂教授知識(shí)的再現(xiàn)，忽視了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的考查，而考試方法的改革能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在轉(zhuǎn)變思政課的教育觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升學(xué)生的理論素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，具有重要的作用;對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，也起到了推動(dòng)作用;同時(shí)，解決了思政類課程因理論性強(qiáng)、相對(duì)抽象、涉及內(nèi)容廣而帶來(lái)的教學(xué)難題。

2? 考試方法改革的內(nèi)容

2.1 明確以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)

該文考試方法改革的探索和研究不是主觀臆斷、憑空想象而來(lái)的，而是為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而進(jìn)行的——就是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在未來(lái)的職業(yè)生涯中，高校培養(yǎng)的學(xué)生是否具有能夠迅速適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)更新節(jié)奏，是否有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，是否有可持續(xù)發(fā)展的潛力，從最根本上講，都取決于學(xué)生是否具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)則是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，就無(wú)法在漫漫職業(yè)生涯中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，更無(wú)法談及終身學(xué)習(xí)[3]。

未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人[1]。一般而言，終身學(xué)習(xí)不是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，沒(méi)有同學(xué)和老師的陪伴，也沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，就是考驗(yàn)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力是人們知識(shí)積累、職業(yè)發(fā)展的必備能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)人發(fā)展的需要，也是高校的基本責(zé)任，該校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)“兩會(huì)兩能”中就明確提出了要“會(huì)學(xué)習(xí)”。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在給學(xué)生授業(yè)解惑的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授人以魚(yú)”的同時(shí)也要“授人以漁”。這是一個(gè)長(zhǎng)期的需要引導(dǎo)、培養(yǎng)的過(guò)程，包含營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、重建課堂教學(xué)模式、擴(kuò)大學(xué)生自由支配時(shí)間和改革評(píng)估形式等措施。該文提出的思政類課程考試方法改革就是通過(guò)改革評(píng)估形式來(lái)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的“平時(shí)作業(yè)”引導(dǎo)，使學(xué)生在課外學(xué)時(shí)能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極查閱資料、上機(jī)學(xué)習(xí)，自主地投入到教學(xué)進(jìn)程中;“期末機(jī)考”提供了試卷的多樣化的可能，從源頭上打消了學(xué)生投機(jī)取巧的心態(tài)，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)的考試方法改革方案

如以往的思政課考試都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，學(xué)生不注重平日的學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)抱佛腳，更有甚者在考場(chǎng)作弊。針對(duì)這些情況，經(jīng)過(guò)討論、研究與實(shí)踐，最終形成了“平時(shí)作業(yè)+期末機(jī)考”的過(guò)程化評(píng)價(jià)考試方法改革方案。

具體來(lái)說(shuō)，“平時(shí)作業(yè)”指的是教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分布和重要性，以調(diào)研報(bào)告、專題論文等多樣化形式布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在一個(gè)比較寬泛但又有限定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生在課后可以通過(guò)查閱資料、討論交流等方式完成，并形成書(shū)面材料提交;教師則根據(jù)學(xué)生的出席率、課堂討論情況、作業(yè)完成情況、調(diào)研報(bào)告、專題論文等進(jìn)行評(píng)估，確定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%。這種“平時(shí)作業(yè)”的過(guò)程化評(píng)價(jià)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生們改變以往思政類考試時(shí)的突擊行為，使學(xué)生通過(guò)在相對(duì)自由的時(shí)間內(nèi)完成一定任務(wù)的方式來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力起到積極的推動(dòng)作用。“期末機(jī)考”指的是在期末考試的時(shí)候，改變以往紙質(zhì)試卷考試的形式，采取無(wú)紙化的計(jì)算機(jī)題庫(kù)考試，學(xué)生考試后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)判卷，避免人工干預(yù)，機(jī)考成績(jī)也占總成績(jī)的50%。

2.3 設(shè)教考分離的開(kāi)放式題庫(kù)

信息時(shí)代新興技術(shù)對(duì)高等教育帶來(lái)挑戰(zhàn)，也為教學(xué)改革提供了有效的教育技術(shù)手段[4]。該文提出的考試方法改革重要一環(huán)是建設(shè)教考分離的題庫(kù)，將信息技術(shù)融合到教學(xué)改革中，不同學(xué)科的教師圍繞促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究課程體系和教學(xué)體系的構(gòu)建。思政類題庫(kù)內(nèi)容匯集了馬克思主義學(xué)院全院教師的集體智慧，通過(guò)對(duì)教材全面解析，題目涵蓋了教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn);而試題內(nèi)容入庫(kù)、計(jì)算機(jī)考試形式的完成又體現(xiàn)了信息工程學(xué)院相關(guān)老師的辛苦努力。此外，推進(jìn)教考分離工作，將進(jìn)一步加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使管理嚴(yán)起來(lái)，學(xué)生忙起來(lái)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

題庫(kù)在考前一個(gè)月內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的課余時(shí)間自主上機(jī)，計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題，學(xué)生們通過(guò)考試平臺(tái)上答題，可以查看練習(xí)成績(jī)，對(duì)答錯(cuò)或者模棱兩可的題目可以重新調(diào)閱并查看正確答案，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目標(biāo)[5]。

“機(jī)考”不是把考試交給機(jī)器，而是把知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。平時(shí)，題庫(kù)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題，學(xué)生們通過(guò)考試平臺(tái)上答題，可以查看練習(xí)成績(jī)，對(duì)答錯(cuò)或者模棱兩可的題目可以重新調(diào)閱并查看正確答案，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估、自我調(diào)控。

考試前，需要任課教師提出考試的試卷組卷方案。由于“兩課”相關(guān)課程是平臺(tái)課，因此，由教師所在教研室集體研究確定組卷方案，信息學(xué)院教師根據(jù)此方案在服務(wù)器上設(shè)定并生成至少30套以上的試卷。學(xué)生在考試的時(shí)候隨機(jī)抽取一套試卷，相鄰座位的學(xué)生試卷不同，可以有效地防止作弊情況發(fā)生。通過(guò)實(shí)現(xiàn)“一場(chǎng)多卷”“教考分離”等考試形式，體現(xiàn)了教育的公平性，使學(xué)生更能積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)估、自我調(diào)控。

另外，從技術(shù)角度分析，教師在進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)時(shí)，需要先對(duì)試題按照題型進(jìn)行分類，再按照章節(jié)劃分，最后按照難易程度進(jìn)行區(qū)分，經(jīng)過(guò)這3個(gè)主要步驟，教師能更加準(zhǔn)確地把握課程教學(xué)目標(biāo)、合格標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn);而且題庫(kù)軟件中有成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析功能，通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)的反饋幫助教師對(duì)試題內(nèi)容、難易標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行反思、調(diào)整，提高題庫(kù)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

題庫(kù)建設(shè)不是一次性的工程，通過(guò)學(xué)生平時(shí)練習(xí)、期末考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師們不斷地總結(jié)、完善和提高，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，逐年補(bǔ)充、更新與完善，為計(jì)算機(jī)隨機(jī)組合試題的數(shù)量與質(zhì)量提供保障。

2.4 形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教育模式已經(jīng)使受教育者形成了教師中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想打破這個(gè)桎梏，一方面，要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐，為相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)提供理論依據(jù);另一方面，要求學(xué)習(xí)者本身在主觀上進(jìn)行更新。該文研究并實(shí)踐的思政課考試方法改革主要在評(píng)估環(huán)節(jié)上進(jìn)行了更新，通過(guò)“平時(shí)作業(yè)+期末機(jī)考”的形式啟發(fā)學(xué)生多方位思考、分析問(wèn)題，形成學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)、自覺(jué)地努力的趨勢(shì)[7]，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)利用課外學(xué)時(shí)查閱資料、上機(jī)練習(xí)，自主地參與到教學(xué)過(guò)程中去，體會(huì)獲取知識(shí)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[8]。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”現(xiàn)如今，單一的考試形式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力和水平，以學(xué)生為中心的理念越來(lái)越受到重視，教師要以先進(jìn)、科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教考分離，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且對(duì)自身素質(zhì)養(yǎng)成裨益頗多，使之終身受益。

3? 試方法改革的成效

通過(guò)多年的實(shí)踐，思政課考試方法的改革受到師生的好評(píng)，建立了大約有5 100多道題的標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，近16 000名學(xué)生參與其中。學(xué)生在考試環(huán)節(jié)中成績(jī)有所提升，教學(xué)效果明顯改善;考試方法的改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生改變了考前突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力和自覺(jué)性提高，學(xué)生自主上機(jī)每學(xué)期的平均總學(xué)時(shí)達(dá)到了67 000學(xué)時(shí)，平均人均學(xué)時(shí)9.5學(xué)時(shí)，總?cè)舜螖?shù)達(dá)到 59 000余人次，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外相結(jié)合、老師引導(dǎo)與學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也為該校全面實(shí)行公共課上機(jī)考試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)及實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了高校教學(xué)治理能力和信息化水平，形成了時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)的教育形態(tài)。

實(shí)施教考分離以來(lái)，教師注重了專題式、研討式等教學(xué)方法改革，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)考試效果的比較分析，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)降低和三個(gè)提升：一是降低了思政課考核的不及格率，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;二是降低了考核監(jiān)考的頻次與人力，提升了師生對(duì)思政課考試改革效果的評(píng)價(jià);三是降低了考場(chǎng)不誠(chéng)信行為的發(fā)生率，提升了學(xué)生自覺(jué)遵守考紀(jì)的誠(chéng)信意識(shí)。

學(xué)校曾經(jīng)對(duì)5個(gè)學(xué)院近600名學(xué)生進(jìn)行了思政課考試方法改革滿意度問(wèn)卷調(diào)查，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）認(rèn)為《馬克思主義基本原理》《中國(guó)化馬克思主義理論》《中國(guó)近代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）實(shí)施考核方式改革是否合適;（2）思政課改革后的考核方式與傳統(tǒng)筆試相比，哪種考核方式更能體現(xiàn)對(duì)該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度;（3）思政課改革后的考核方式與傳統(tǒng)筆試相比，哪種考核方式更容易通過(guò);（4）您對(duì)目前思政課上機(jī)考試題型、題量及難易程度是否滿意;（5）思政課實(shí)行新的考核方式是否方便了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率;（6）思政課實(shí)行新的考核方式是否在一定程度上促成了自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成;（7）您是否支持思政課繼續(xù)實(shí)施考核方式改革。

在某次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)如今約有不到20%的學(xué)生不是很支持思政課實(shí)施考試方法改革，而大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為與筆試相比，改革后的考試方法可以使其很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，題型題量及難易程度適中，方便其學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，在一定程度上促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，思政課考試方法的改革對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確起到了一定的作用，大部分學(xué)生還是接受和認(rèn)可思政課實(shí)行考試方法改革的。

4? 結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕非是立竿見(jiàn)影的事情，需要長(zhǎng)期積累，是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程。該文是從改革考試方法的角度進(jìn)行了研究與實(shí)踐，后續(xù)還需要完善形成性評(píng)價(jià)及高質(zhì)量反饋制度，充分發(fā)揮課程考核的激勵(lì)、監(jiān)控和目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)功能，踐行以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)理念，從而為大學(xué)生打造良好氛圍，加快建設(shè)高水平本科教育。

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基金項(xiàng)目：大連大學(xué)教改課題《規(guī)范學(xué)校題庫(kù)建設(shè)與管理工作的研究與實(shí)踐》。

作者簡(jiǎn)介：趙宏偉（1974—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、機(jī)器學(xué)習(xí)。