基于思維品質培養的小學英語閱讀教學實踐探究

周調玲

【摘? ? 要】英語閱讀的教學任務與學生的思維品質培養工作是相互聯系的，教師做好英語閱讀的教學任務，才能讓學生學到英語課程的核心內容。本文以小學英語閱讀教學實踐為出發點，從多個角度簡明地敘述教師在將培養思維品質作為目標的情況下小學英語閱讀的教學實踐內容，從而總結經驗，分享經驗，來提高英語學科的教學質量水平。

【關鍵詞】思維品質;小學英語;閱讀教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0055-02

A Probe into the Teaching Practice of Primary School English Reading Based on the Cultivation of Thinking Quality

（ Anzui Primary School， Yuanyang Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） ZHOU Diaoling

【Abstract】The teaching task of English reading and the cultivation of students' thinking quality are interrelated. Only when teachers do well in the teaching task of English reading can students learn the core content of English courses. This article takes the teaching practice of primary school English reading as a starting point， and briefly describes the teaching practice content of primary school English reading under the condition that teachers take the cultivation of thinking quality as the goal， so as to summarize experience and share experience， to improve the teaching quality of English subjects.

【Keywords】Thinking quality; Primary school English; Reading teaching

一、體會英語閱讀的重要性

英語閱讀是學習英語的過程中非常重要的組成部分。因為課程的標準一直在改變，各式各樣的英語教學方式層出不窮，各種教學方式也讓教學內容得到不同程度的呈現。英語閱讀讓教學的內容更容易被小學生深入了解，教師也能完成教學目標。學生在持續的學習過程中，強大學習動力也會被激發，在一定程度上提高了學生的綜合素質，教師也會意識到多樣化的教學手段有多么重要。

二、安排學習任務，培養學生的批判性思維

在小學英語的教學活動中，教師可以適當地安排和英語學習相關的小游戲和小活動，用游戲活動的方式來鼓勵學生閱讀，也要培養學生的個人批判性思維。此處以“favorite people”為例，教學的基本要求是讓學生準確把握文章的大概內容，教師可以在教學內容開頭拋磚引玉，用有趣的話題引出教學內容“Who is your favorite people？”讓他們區分開“funny people”和“great people”，通過讓學生準確地理解“great people”來安排學習任務，對學生進行分組，讓不同的學生根據上述內容寫出自己的理解，并分出真假兩種句子，在各個小組之間進行交換答題，來區分文章內容信息的真假。

教師通過安排的閱讀任務，改變傳統的判斷對錯的問題模式，將主動權給予學生，但是注意的是，這個任務的安排前提是在學生準確把握整篇文章內容的基礎上，通過安排閱讀實踐任務來培養學生分析推理的能力，同時鼓勵學生敢于提出問題，有足夠的空間考慮問題，而不是一直由教師主動引導，在無形的閱讀實踐中培養學生的批判性思維能力。

三、改變課堂教學方式

（一）使用英文歌曲進行教學

隨著社會發展，人們逐漸發現英語歌曲對小學的英語課堂教學具有重要作用。當下我國倡導素質教育的理念，在課堂中要發展多元化教學模式，提高學生閱讀能力。英語歌曲不僅能活躍課堂的氣氛，同時在有興趣的情況下能讓學生很好地學習到英語知識，例如，當閱讀內容出現了圣誕節，教師可以播放一首英文的圣誕歌，讓學生隨著歌曲一起歌唱，在歌曲播放完畢后，再繼續教學，這時學生的學習熱情已經被調動，學習的效果也會比較好，閱讀的效果也發生了明顯的變化，同時還鍛煉了思維品質。但是要注意的是，教師選擇的歌曲要朗朗上口，這樣的效果更佳。

（二）開展多媒體課堂

當下的科技發展水平給教師和學生帶來了很大的便捷，而多媒體的使用可以大大提高課堂的教學效率，同時可以讓學生對學習充滿熱情，讓課堂趣味十足，讓學生在興趣中閱讀，形成好的閱讀習慣。在一些英文句子的閱讀中，教師可以利用多媒體播放相應場景的畫面，在教學過程中插入知識點，讓學生清晰地看到知識。小學階段的學生都比較有活力，教師通過這樣的方式讓學生喜歡英語這門課程，在小學為學生打下喜歡英語的基礎，提高課堂教學效率，也會為學生以后的英語學習奠定良好基礎。

四、建立相關的閱讀學習激勵制度

學習是一個艱難的過程，每個學生都有不一樣的學習狀態。有人天生學習天賦極強，對于知識的獲取就像旅人在沙漠里渴望見到水源一樣。而有的人卻不善于學習，他們對于學習的態度就像老鼠見到貓一樣，會露出一副驚恐萬分的表情。同樣，并不是所有人都對小學英語學習滿懷熱情，有的學生會沉迷于英語學習的過程中無可自拔，有的學生會遠遠地躲開，避免接觸到跟英語有關的事情，如何解決這個英語閱讀學習差異化的問題成了小學教師的教學探究課題。強化理論告訴我們，一個人做出某個行為是因為得到某個他渴望的東西或者是為了逃避他所厭惡的東西，教師可以利用強化理論來鞭策學生學習英語閱讀。小學生認知能力較低，他們學習的原因主要是為了得到別人的贊賞，所以教師可以通過建立相關的獎勵性制度來引導學生積極參與英語閱讀的學習，讓學生可以通過達到某個目標而學習，有利于建立他們的價值觀，培養他們素質和能力。

例如，教師在班級制定相應的制度，讓每個學生一周到講臺上閱讀一篇或者幾篇英文文章，完成任務后可以獲得類似于小紅花的強化物，比如一周上講臺閱讀文章“Love between friends”達到三次，就能獲得一張小獎狀或者一朵小紅花，這樣就會有很多學生為了得到獎狀或者小紅花而鼓起勇氣上臺演講，當然并不是每個人都會想要獎狀或者紅花，教師可以根據每個學生的需求而設計強化物來激勵他們走上講臺進行閱讀，這種獎勵制度能提高學生學習的主觀能動性，增加他們學習英文閱讀的積極性和興趣。

五、改善學生學習英文的態度

會寫一個字，會讀一個詞，掌握一篇文章，會寫一篇論文，這些行為都有些明確的目標和嚴密的邏輯思維。小學學生的學習思維方式較為幼稚，他們背誦一首詩，僅僅是背了那首詩的所有字而已，而沒有準確掌握整首詩涵蓋的意義和詩句之間的邏輯結構。同樣，小學學生能準確閱讀一篇英文文章雖然可喜可賀，但是只是把一篇文章的所有英文單詞毫無感情地讀出來，對學習也毫無幫助。判斷一個學生的閱讀能力不僅是看學生能否完整無誤地將文章閱讀出來，還要學生能了解文章的邏輯結構和深層含義，培養學生的閱讀能力固然重要，培養他們的學習習慣和學習目標才是重中之重。

例如，教師讓學生學習閱讀一篇描寫關于游戲的英文文章時，如果僅僅是讓學生能一字不漏準確無誤地讀出來，他們大概滿腦子只有一大堆英文符號，并沒有真正了解這篇文章的主要意義。雖然學生的認知能力偏低，但是作為學生早期思維形成的培養和塑造者，教師有義務給學生提供一個知面知里的思維習慣。教師應該引導學生認識到適當的 “game”可以放松心情，使心情愉悅;“Excessive play”也會傷身誤體，不利于個人的成長和發展，并且告訴學生這篇文章寫作思路和整體邏輯結構，在學生的腦袋里形成一個嚴密卻不會過于深奧的知識體系，幫助學生從小培養一個良好、完整、系統的學習思路，有利于學生未來學習路途的整體發展，形成一個完善的人生觀、價值觀，并擁有一個渴望學習英文閱讀的心態，為學生以后的學習帶來很好的幫助。

總而言之，教師需要在小學課堂的英語閱讀教學中為學生提供與課堂內容相對應的場景，并嘗試新的教學手段。基于學生思維品質發展的小學英語閱讀教學實踐是一個長期的過程，應該引起教師的高度重視，教師需要經過不斷實踐，提高教學效果，讓學生在小學就形成優良的閱讀習慣。廣大英語教師應引導學生正確地認識英語，學會多形式閱讀，提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]張寧.基于思維能力培養的小學英語閱讀教學實踐[J].教學月刊小學版，2019（12）.

[2]潘婷.小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略探討[J].課程教育研究，2019（43）.

[3]楊佳祺.基于學生思維品質發展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].英語廣場，2019（09）.

（責編? 吳? ?娟）