在表演區游戲中培養大班幼兒沉浸式思考能力探究

洪雪英

【摘? ? 要】本文以表演區游戲為切入點，積極探究大班幼兒沉浸式思考能力的培養策略，以期養成幼兒深度學習能力，更好地適應未來的學習趨勢，應對信息化社會所帶來得學習認知挑戰。

【關鍵詞】表演區游戲;沉浸式思考;有效提問

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0181-02

Research on Cultivating Children's Immersive Thinking Ability in Senior Class in Games in Performance Area

（Gulei Branch of Experimental Kindergarten，Zhangpu County，Fujian Province，China） HONG Xueying

【Abstract】This article uses games in the performance area as an entry point to actively explore strategies for cultivating children's immersive thinking ability in senior classes， with a view to developing children's deep learning ability， better adapting to future learning trends， and coping with the cognitive challenges brought by the information society.

【Keywords】Performance area games;Immersive thinking;Effective questioning

一、創設適宜情境，觸發幼兒沉浸式思考

沉浸式思考指的是專注眼前的活動或問題進行深度思考，是高質量認知加工行為。要觸發幼兒沉浸式思考的產生，就需要追隨幼兒，根據幼兒的興趣與需求組織開展游戲。幼兒只有在自己感興趣的活動中才會出現高質量認知加工行為，即沉浸式思考。所以，幼兒園教師首先要創設適宜的情境，引發幼兒注意，激發幼兒自主游戲行為，觸發幼兒沉浸式思考。如，我們在戶外創設“森林王國”表演區，設置蘑菇房、童話屋、大樹爺爺、花精靈等森林景物，投放有關森林、動物的繪本及動物服飾等，以激發幼兒自主游戲行為。

案例：這天，小天、小斌、小軒、小雯、小琪幾個小朋友到童話屋找動物服飾，紛紛穿上自己喜歡的動物角色衣服。小天邊穿小猴服裝邊說：“今天我們要玩什么？”小雯邊穿蝴蝶服裝邊說：“我們玩花園游戲吧。” 小斌說：“我不要，那是女孩子的游戲。”小琪問：“那要玩什么？”這時，小雯正在找蝴蝶頭飾，她剛好看到裝小飾品的盒子，興奮地說：“我知道要玩什么啦，我們來玩找寶物的游戲。”其他小朋友也覺得這個點子很棒，開始討論應該怎么玩。

小天：找寶物游戲都要闖關的！

小雯：我們可以把小路（指童話屋前面的石子路）當作小河。

小斌興奮地搶著說：我知道了，河里有鱷魚，我們要很小心才不會被鱷魚吃掉！

小琪：我們可以在鱷魚睡覺的時候很快地過去。

小軒：我們要跳過小河嗎？會不會把鱷魚吵醒？

小雯：我們要找一塊木板當橋，我們從橋上過去。

就這樣，小朋友你一言我一語地把“走過鱷魚河”的游戲情節創設出來，在愉悅、興奮的情緒帶動下與環境互動，持續在“森林王國”表演區虛構出“躲避大灰狼”“爬過長陡坡”“智斗大蟒蛇”等情節，完成“尋寶歷險記”系列故事表演，最后在智斗山洞里的大蟒蛇后找到了寶物……

在案例中可以看到，幼兒在環境的誘發和興趣的推動下，自主開展游戲活動，在活動中，幼兒呈現出高質量的思考即沉浸式思考，主動構造游戲情節，積極思考“我們玩什么”“怎么玩”“接下來怎么辦”等問題和解決方法，并積極主動把生活中已有的經驗遷移到游戲中，幼兒的沉浸式思考也促成了游戲中幼兒高質量的學習與發展的產生。

二、設計有效提問，激發幼兒沉浸式思考

設計巧妙、有效的提問能在游戲活動中引起幼兒的好奇心和注意力，從而激發幼兒沉浸式思考和游戲興趣，促使幼兒自主學習與探索。

（一）開放式提問

開放式的問題的特點是可以引發幼兒的不同想法，因為它沒有固定的答案。大班幼兒的思維特點是求新、求異、樂于挑戰、喜歡探索，開放式的問題剛好符合大班幼兒的這個特點，能激發他們的參與興趣，把他們帶進主動學習思考的氛圍中。

案例：在大三班門口的草叢里長著十幾株蒲公英，瀚瀚跟幾個小朋友已經連續觀察了三四天，他們邊觀察邊交流，“我發現今天又開了兩朵蒲公英”“對，黃色的花后面會變成這些毛毛的花”“這里長出一朵小毛球”“摘下來我們一起吹遠遠的”“太好玩了”……

在發現了幼兒的興趣點后，當天早上教師就以此為契機跟幼兒討論起來。教師問：“你猜猜，蒲公英會飛到哪里去？她會遇到誰？”

問題瞬間點燃了幼兒的想象力，進入了沉浸式思考。

琪琪：蒲公英飛到草地上，那里是螞蟻的家。

琳琳：蒲公英飛到花園里，那里開滿五顏六色的花。

楷楷：蒲公英飛到山洞里，她在那里遇到了冬眠的熊。

菁菁：蒲公英飛到大海里，遇到了美人魚。

阿澤：蒲公英飛到歡樂島，遇到了很多游客……

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索欲望，對大班幼兒來說，花草和人類一樣是有生命和秘密的。在教師的問題引導下，幼兒積極思考，創編了一系列的后續情節和角色對話，他們結隊制作場景和頭飾，開啟了“蒲公英旅行記”系列故事劇。

（二）追問和反問

在活動中，教師還可以用適當的追問和反問進一步激發幼兒的沉浸式思考，使幼兒能聚焦問題不斷探索，對活動保持持續的興趣。如在上面的案例中，當幼兒在猜測蒲公英會飛到哪里，會遇到誰時，教師繼續追問：“你猜蒲公英會跟他們成為好朋友嗎？或者你覺得他們會發生什么故事？”以此激發幼兒繼續想象，“我覺得蒲公英會跟螞蟻成了好朋友，蒲公英還把家安在了小螞蟻家的旁邊，她們成了好鄰居”……教師又繼續追問：“她們是怎么變成好朋友的？她們說了什么話？”問題推動幼兒不斷深入思考，“蒲公英飄落了下來的時候，小螞蟻看見了說：‘真美呀！我們能成為朋友嗎？蒲公英說：‘好呀。就這樣她們成了好朋友”，教師：“后來呢？小螞蟻是怎么幫蒲公英安家的？”……

教師不斷以問題為導向，推動幼兒對故事情節的不斷思考，繼而引導幼兒逐步構建較為合理、有趣的故事劇。同時，在幼兒對感興趣的問題發問時，教師可以適當地給予反問。例如，浩浩最近成了《熊出沒》的忠實觀眾，除了自己看，他還安利班上的小朋友看。這天，他跟蘭蘭、小星又聊起動畫片的情節，突然他們討論起了一個話題“熊會不會游泳”，因為意見不統一，他們跑來問筆者，“老師，熊會不會游泳”，筆者說：“是呀，怎么才能知道熊會不會游泳呢？”在筆者的反問下，浩浩他們想出了向小伙伴請教、看書、請爸爸媽媽用手機查詢等方法來尋找答案，并在此過程中延伸出“熊大熊二出海記”的故事。

（三）引導幼兒提問

問題是思考的開始，一切思考都來源問題。在活動中，教師要給幼兒提問的機會和創造幼兒敢于提問的氛圍，鼓勵、引導幼兒提問，對積極提問的幼兒要及時肯定，給予贊揚，激發他們提問的興趣，引導他們敢問、會問并學會問有價值的問題，鍛煉他們的思考能力。

三、注重分享交流，提煉幼兒思考品質

教師要注重游戲的分享交流環節，在每次活動結束后組織幼兒嘗試將小組的游戲分享給大家，這也是幼兒大腦對自己活動過程的組織、存儲、提取的過程，是對幼兒記憶能力、表達表現能力的鍛煉，也是提煉幼兒思考品質的過程。

（一）借助照片和視頻，幫助幼兒回憶，提升交流效果

一開始，筆者班上的分享交流環節效果并不好，因為幼兒的敘述大都是籠統、雜亂的，需要教師幫忙梳理，其他幼兒也很難投入其中，分享交流效果不佳。經過實踐，筆者采用讓幼兒結合教師拍攝的照片、視頻展開講述，這樣幼兒的講述較有序，也能較好地關注細節，讓分享的內容更加完整豐富，有效吸引其他幼兒參與分享交流，真正實現交流的目的。

（二）嘗試使用思維導圖，提煉幼兒思考品質

筆者還讓幼兒嘗試用思維導圖的方式把記憶中的事情通過導圖按順序進行講述，這樣進一步鍛煉了幼兒對事情的順序性及關聯性梳理，還能隨著他們總結經驗的不斷豐富，讓思維發展更加活躍，語言表達豐富完整，能按游戲發生的順序系統敘述自己小組的游戲活動，幫助幼兒的記憶、表達能力在原有基礎上有所提高，同時也提煉大班幼兒的思考品質。

在信息過量的今天，培養幼兒的沉浸式思考能力具有非凡意義，它是提高學習質量的前提，是幼兒深度學習的關鍵，也是幼兒適應未來學習趨勢的學習準備。作為幼兒教師，筆者將在培養幼兒沉浸式思考能力方面繼續探究，提升幼兒的學習能力和品質，以應對信息化社會所帶來的學習認知挑戰。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開放課題“運用‘讀思達教學法開展幼兒園表演區游戲的實踐研究”（課題批準號：KCY2020012）的研究成果。

參考文獻：

[1]蔣小琴、宋瑋鴻、宋麟.思維導圖助力讓學與思真實發生[J].考試周刊2021（06）.

（責編? 張? 欣）