項目化學習在初中信息技術教學中的實施策略分析

鄭華珍

【摘? 要】隨著初中信息技術課程教學改革的發展，項目化學習的教育理念開始得到廣泛的認可和應用，其能夠將信息技術的實踐性與科學性進行充分的體現，讓學生在信息技術學習中的主體地位得到有效增強，進而更好地激發學生的學習興趣和實踐欲望。

【關鍵詞】項目化學習;初中信息技術;教學策略

中圖分類號：G633? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0080-02

Analysis on the Implementation Strategy of Project-based Learning in Junior High School Information Technology Teaching

（Fuzhou Foreign Language School，China） ZHENG Huazhen

【Abstract】With the development of the teaching reform of information technology courses in junior high schools， the educational concept of project-based learning has begun to be widely recognized and applied. It can fully reflect the practical and scientific nature of information technology， let the students' main body status in information technology learning be effectively strengthened， and then better stimulate students' interest in learning and desire for practice.

【Keywords】Project-based learning; Junior high school information technology; Teaching strategies

一、項目化學習的特點

項目式學習是集合情境、合作、趣味、自主等要素為一身，學生在活動進行中建構知識和增長能力的開放研究模式。項目化學習主要有以下幾個特點：

一是非常看重理論與實踐的結合，學生可以將所學理論知識，指導和應用到項目的完成過程當中，也可以結合項目完成過程中遇到的問題去尋找和驗證理論知識，所以有助于加深學生對知識的理解，提高學生的實踐操作技能。

二是強調知識深度，即很多項目學習主題的設計，既可以體現一定的整體性、關聯性，又能夠實現跨學科知識的融合，以及要求學生從知識理解掌握的程度升華為應用實踐層面，所以項目化學習是更有深度的學習。

三是系統性的特點，即項目化學習不再是對學生單一知識點掌握程度的考核，更多的是考核學生對理論知識的系統掌握能力，能夠實現對學生信息技術學科素質的系統性考查，注重的是對學生學科知識整體應用能力的檢驗，所以需要學生具備整體性、系統性的學習思維和應用思維。

二、項目化學習在初中信息技術教學中實施存在的不足

（一）教師綜合素養能力不足

現階段的初中信息技術教學，其教學地位要嚴重弱于語、數、英等課程，所以學校每周一般只安排一兩節課的授課時間，對信息技術授課教師的綜合素質也缺乏足夠的重視。有的信息技術教師甚至是其他學科教師兼任的，教師在平時不太注重新型教學方法和教育理念的學習，有些教師對項目化學習的概念與內涵缺乏正確的理解，也不具備項目化教學的設計能力，在平時不太重視引導學生開展有效的項目化學習。所以說，教師綜合素養能力上的不足，在很大程度上影響了在信息技術課堂內外開展項目化學習的效果。

（二）項目設計缺乏合理性

項目化學習在初中信息技術教學中的應用，需要有豐富、多元、層次化的教學項目做支撐，而這需要教師在平時加強項目主題設計與教學的積累。但是，有些教師對項目化教學的不夠重視，或者因為個人項目設計能力不足，在初中信息技術教學中涉及的很多教學項目不夠合理，有些項目要么趣味性、參與性不強，要么缺乏知識深度與系統性，未能有效對接學生的多元化學習需求，因此限制了學生信息技術學科素養的培養和提高。

（三）缺乏可續的項目指導

項目化學習在初中信息技術教學中的應用，要求教師必須充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生的個性化學習需求，并結合學生在項目化學習中遇到的困難及時實施教學指導。但是，項目化學習在初中信息技術教學中的應用，很多都被安排在了課下環節，所以需要學生獨立完成或以小組的形式合作完成，所以整個過程是缺乏可續的項目指導的，這可能會導致學生的學習思維偏差沒有得到及時的糾正，從而影響了項目化學習的有效性。

三、項目化學習在初中信息技術教學中的具體實施策略

（一）豐富教學方法，營造適宜的教學情境

項目化學習活動的有效開展，需要教師采取豐富的教學方法，積極營造適宜的教學情境。這是因為教學情境的優劣，會直接影響到學生的學習態度和學習情緒，同樣也會影響到教師的教學效率和教學效果。項目化學習活動的開展，需要初中信息技術教師不斷提高自身的教育素質，能夠針對不同的學習項目創設差異化的教學情境，以增強學習項目的趣味性、參與性，減少學生在應用信息技術知識時可能會遇到的思維障礙。首先，初中信息技術教師要加強多媒體教學方法的應用，即通過多媒體手段創設問題情境，使學生對項目化學習的內容、目標、實施過程、知識要求等有一個更全面、清晰的認識，便于學生開展深層次的學習活動;其次，初中信息技術教師要加強生活化情境的創設，即將信息技術教學與學生的現實生活緊密聯系起來，創設相應的項目化學習情境，為學生的有效參與奠定良好的條件。例如，在“編排文稿”的教學中，教師就可以結合學生的周末生活，創設“描繪精彩周末”的學習項目，要求學生積極應用自己所學知識內容，將自己在周末觀察到的自然風景或聽到的人文趣事以文字結合圖片的形式描繪出來，形成相應的文稿，并嘗試繪制標題，加入藝術字，調整字體字號和段間距等;最后，教師還可以進行項目化學習的橫向對比，選出文稿編排水平最高的作品進行展示，讓學生講解自己對于文稿的編排處理過程。這樣有助于促進學生之間的橫向對比，及時找出自身的差距和不足，最終實現對文本處理能力的整體培育和提高。

（二）科學合理地設計項目，構建高效信息技術課堂

項目化學習在初中信息技術教學中的實施，需要有豐富的信息技術教育項目資源作為支撐，所以，初中學校要通過信息技術教育資源的開發和項目建設來打破這一教學瓶頸。一方面，初中學校要對現有的教學資源進行優化與整合，實現教學資源的項目化、模塊化，這樣更有助于項目化學習活動的系統化開展。例如，初中信息技術教師可以根據學生的學習需求，將每個教學單元優化設計成多個差異化的學習項目，每個項目都要盡量與核心知識相聯系，這樣可以有效提高信息技術教學的效率。另一方面，初中信息技術教師要積極開發貼近學生生活實際的學習項目，這樣有助于調動學生的學習興趣和實踐熱情，提高項目化學習的成效，促進信息技術高效課堂的構建。例如，在“制作電子表格”的教學中，會涉及Excel表格的制作、數據輸入、表格編輯與修飾、數據分析等內容，這時教師可以結合學生實際，設計學生年齡統計、學習成績統計、到校時間統計、離校時間統計等項目化學習任務，并開展相應的數據分析，這都有助初中信息技術教學效率的提升。在這個項目化學習的開展過程中，由于有些項目內容的任務量比較大，所以教師還可以將學生劃分為若干小組，讓小組內的每個成員都明確自身的項目任務內容，遇到難題時可以及時向組員求助。這樣能夠有效減少學生在項目化學習中可能遭遇的知識障礙、能力障礙，使學生在項目化學習的互動與合作中感受到集體學習與互助學習的樂趣，營造出良好的集體性學習氛圍，乃至實現對學生信息技術素質的有效檢驗。

綜上所述，項目化學習在初中信息技術教學中的應用，對初中信息技術課程的教學改革與創新具有十分重要的現實意義。初中信息技術只有給予項目化學習高度重視，注重項目主題的教學設計和項目化學習實施過程中的教學引導，才能更好地激發學生的學習潛能，促進學生對信息技術知識進行學以致用，進而實現信息化素質的有效培養和提高。

參考文獻：

[1]張學浩.微課在初中信息技術教學中的拓展研究[J].當代教研論叢，2019（12）.

（責任編輯? 李? 芳）