把握綜合實(shí)踐課堂生態(tài)位，助力學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

蔡月珠

【摘? 要】很多教師缺乏課程意識(shí)，以學(xué)科經(jīng)驗(yàn)教綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師主導(dǎo)侵占學(xué)生實(shí)際的生態(tài)位;有的教師推卸指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂中師生生態(tài)位失調(diào)。這些現(xiàn)狀直接影響學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的落地生根。本文中，筆者以《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂生態(tài)位的行動(dòng)研究》為例，談如何把握課堂生態(tài)位，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài)位;“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0126-02

Grasp the Niche of the Comprehensive Practice Classroom and Help Students "learn to Learn"

（No. 2 Central Primary School of Dongshi Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） CAI Yuezhu

【Abstract】Many teachers lack curriculum awareness， and use subject experience to teach comprehensive practical activities. Teachers dominate and occupy the actual niche of students; some teachers shirk their guidance， leading to the imbalance of teacher-student niche in the classroom. These status quo directly affect students' core literacy of "learning to learn" to take root. In this article， the author takes "Action Research on the Classroom Niche of Comprehensive Practice Activities in Primary Schools" as an example to talk about how to grasp the classroom niche and promote the development of students' core literacy of "learning to learn".

【Keywords】Class niche; “Learn to learn”; Core capability

生態(tài)位是生物在生態(tài)系統(tǒng)中功能和地位的總稱。綜合實(shí)踐課堂上，指師生在同一活動(dòng)時(shí)段教育環(huán)境中的空間位置和功能地位。筆者所在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂生態(tài)位的行動(dòng)研究》課題組從教師和學(xué)生兩個(gè)維度，梳理“影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂生態(tài)位的因子”。把握并有機(jī)處理各種因子的關(guān)系，對(duì)于發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、把握基礎(chǔ)生態(tài)位，促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)形成

基礎(chǔ)生態(tài)位，指一種生物當(dāng)不受其他生物競(jìng)爭(zhēng)限制時(shí)所能占據(jù)的最大生態(tài)位。筆者以實(shí)踐哲學(xué)為指導(dǎo)，倡導(dǎo)構(gòu)建真實(shí)、生長(zhǎng)的生態(tài)綜合實(shí)踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生視自己為主動(dòng)者，活動(dòng)前確立目的，制訂計(jì)劃，選擇策略。研究中，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐準(zhǔn)備階段，能最大限度釋放學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在四年級(jí)“我是生活小能手”主題活動(dòng)一“家務(wù)勞動(dòng)小調(diào)查”準(zhǔn)備階段中，筆者營(yíng)造輕松的調(diào)查氛圍，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與“一周家務(wù)勞動(dòng)次數(shù)調(diào)查”，調(diào)查數(shù)據(jù)由隊(duì)長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)。接著引入家長(zhǎng)家務(wù)勞動(dòng)視頻，讓學(xué)生直面家長(zhǎng)辛苦，并引起其情感共鳴，同時(shí)出示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，形成對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到自己作為家庭一員付出比父母少太多，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為家庭小主人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

信息意識(shí)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)中的一個(gè)要點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化生存能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化發(fā)展，在同一主題活動(dòng)二“勞動(dòng)技能大比拼”準(zhǔn)備階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷星軟件開(kāi)展需求調(diào)查，分析活動(dòng)可行性：課堂上，學(xué)生圍繞“是否愿意開(kāi)展勞動(dòng)技能大比拼”這一主題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，利用問(wèn)卷星軟件編輯、發(fā)送問(wèn)卷;回家后，學(xué)生借助手機(jī)快速答題;返回課堂，筆者組織學(xué)生利用問(wèn)卷星軟件現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，很快得出數(shù)據(jù)：98%的同學(xué)愿意通過(guò)“大比拼”提升勞動(dòng)能力，為家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)。

同系列主題的準(zhǔn)備階段，筆者把握“教學(xué)設(shè)計(jì)”“語(yǔ)言組織”等影響課堂的生態(tài)因子，設(shè)計(jì)不同的調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生積極參與后期活動(dòng)方案的制定，提高其規(guī)劃能力。

二、明確現(xiàn)實(shí)生態(tài)位，選擇學(xué)習(xí)方式方法

現(xiàn)實(shí)生態(tài)位，指因其他生物限制出現(xiàn)生態(tài)位重疊情況時(shí)，一種生物所占據(jù)的生態(tài)位。綜合實(shí)踐實(shí)施階段容易出現(xiàn)生態(tài)位的重疊，此時(shí)，我們倡導(dǎo)改變組織者的理念，還給學(xué)生課堂生態(tài)本位，以解決問(wèn)題為核心，開(kāi)放學(xué)生廣闊的思維空間。

（一）把握教師課堂生態(tài)本位

影響小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教師生態(tài)位的因子除活動(dòng)設(shè)計(jì)及目標(biāo)外，還有語(yǔ)言組織、課堂生成、應(yīng)變機(jī)智、評(píng)價(jià)手段、多媒體使用等，這些都要老師關(guān)注，把學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的起點(diǎn)。“走進(jìn)南音社”“數(shù)宮燈”“走進(jìn)龍江吟社”分別是“我是非遺小傳人”系列活動(dòng)主題。為達(dá)成目標(biāo)，三個(gè)主題都安排了采訪。在三年級(jí)“走進(jìn)南音社”中，為有效開(kāi)展采訪南音藝人活動(dòng)，筆者播放小記者采訪南音藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)的視頻，學(xué)生認(rèn)真觀察，與老師整理采訪小兒歌，并現(xiàn)場(chǎng)模擬采訪：在四年級(jí)“數(shù)宮燈”活動(dòng)中，學(xué)生已有采訪經(jīng)驗(yàn)，筆者精心組織“設(shè)計(jì)問(wèn)題、確定對(duì)象、做好分工、開(kāi)始采訪”四個(gè)基本活動(dòng);在五年級(jí)“走進(jìn)龍江吟社”采訪活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣目標(biāo)，化大為小，設(shè)計(jì)具體明了的采訪提綱。

教師的指導(dǎo)是對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的即時(shí)調(diào)控。三個(gè)主題都有采訪，筆者目標(biāo)意識(shí)明確，年級(jí)越低指導(dǎo)越細(xì)，突顯生態(tài)教育規(guī)律。

（二）還給學(xué)生課堂生態(tài)本位

核心素養(yǎng)是個(gè)體在與情境持續(xù)互動(dòng)、解決問(wèn)題過(guò)程中形成的，這概念蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。綜合實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，運(yùn)用合理的生態(tài)因子，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，以培育其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)。學(xué)校課題組在研究中也梳理了影響小學(xué)綜合實(shí)踐課堂學(xué)生生態(tài)位的因子有：年齡特點(diǎn)、活動(dòng)態(tài)勢(shì)、生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力、合作精神、思維能力等。在“走進(jìn)南音社”活動(dòng)中，筆者基于學(xué)生已有走進(jìn)南音社的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生作為活動(dòng)小主人的意識(shí)，由這些學(xué)生帶其他同學(xué)走進(jìn)南音社。一名同學(xué)的外公是扎宮燈藝人，在“數(shù)宮燈”活動(dòng)中，這位同學(xué)代表全班向外公發(fā)出邀請(qǐng)，指導(dǎo)同學(xué)扎宮燈。此安排能有效激發(fā)學(xué)生成為活動(dòng)主人，推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展，從活動(dòng)內(nèi)容到活動(dòng)形式，沖破牢籠，確保學(xué)生的課堂生態(tài)本位。

筆者在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中關(guān)注教育生態(tài)位，正是基于“人是鮮活的生命”這一實(shí)踐哲學(xué)理論。在“走進(jìn)龍江吟社”成果匯報(bào)中，“冒險(xiǎn)小隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)”讓平日最沉默的同學(xué)做匯報(bào)員，雖然這位同學(xué)不是最優(yōu)秀的，但他有敢于自我表現(xiàn)的勇氣。

三、挖掘空閑生態(tài)位，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估

空閑生態(tài)位，指環(huán)境資源中未被占據(jù)的位置。這種空閑可能為后來(lái)入侵的生物利用，以提高對(duì)資源的利用。課題組分析活動(dòng)總結(jié)階段課堂生態(tài)位圖，發(fā)現(xiàn)其中有很大的空閑生態(tài)位，并從中得知教師把握好“語(yǔ)言組織”和“多媒體使用”兩種生態(tài)因子，有助于指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進(jìn)自我反思與表達(dá)、同伴交流與對(duì)話。教師多樣的評(píng)價(jià)手段在各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的課堂中也均能發(fā)揮效果，有助于挖掘空閑生態(tài)位，有利于學(xué)生提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)他人意見(jiàn)進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確進(jìn)一步探究的方向。在四年級(jí)“我是生活小能手”主題活動(dòng)二“勞動(dòng)技能大比拼”總結(jié)階段，學(xué)生先以圖文形式記錄發(fā)現(xiàn)的折疊收納技巧，然后在小隊(duì)里分享。個(gè)體優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)小隊(duì)推薦，在全班進(jìn)行展示。而這些勞動(dòng)技巧，是否可以分享給更多人？經(jīng)筆者語(yǔ)言激發(fā)，課堂空閑的生態(tài)位被挖掘，學(xué)生想到充分利用廢棄廣告板，將“折疊收納經(jīng)驗(yàn)”做成展板在全校推廣，鼓勵(lì)更多同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)“生活小能手”。空閑生態(tài)位被充分挖掘，學(xué)生在活動(dòng)中樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思，培育了他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)者即將面對(duì)的世界兼具未知與已知，我們要以一種未來(lái)智慧的視角構(gòu)建生態(tài)綜合實(shí)踐課堂，把握學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增進(jìn)自主性和責(zé)任感;明確師生現(xiàn)實(shí)生態(tài)位，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方式，有遠(yuǎn)見(jiàn)地追尋有意義的學(xué)習(xí);挖掘空閑生態(tài)位，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估，培育樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)，為幫助學(xué)生在快速變化的世界中生活而做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）