多元教學在小學數學課堂中的設計與運用

于宏偉

【摘? ? 要】小學階段是提高學生認知能力的關鍵時期，開展多元化的課堂教學模式，加強對學生學習方向的引導，并明確學生的主體學習地位，已經成為目前教育的重點之一。數學作為小學教育階段的一門基礎學科，將多元教學融入課堂活動中，不僅能提高學生的認知效率，調動學生的整體感觀，還使課堂活動得以有序、有效的組織實施，確保師生之間的互動效益。那么，如何在小學數學課堂中有效開展多元教學活動呢？對此，本文作者結合自身教學經驗展開研究。

【關鍵詞】小學數學;多元教學;課堂教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0088-02

The Design and Application of Multi-element Teaching in Primary School Mathematics Classroom

（Xiazhuang Primary School，Qifeng Town，Huantai County，Zibo City， Shandong Province，China）YU Hongwei

【Abstract】Primary School is the key period to improve students'cognitive ability. It has become one of the key points of current education to develop diversified classroom teaching models， strengthen the guidance of students'study direction and make clear students'main study status. Mathematics， as a basic subject in primary education， can not only improve students'cognitive efficiency and mobilize their overall sense， but also make classroom activities organized and implemented in an orderly and effective way by integrating multi-dimensional teaching into classroom activities， ensure effective interaction between teachers and students. So， how to effectively carry out multi-teaching activities in the primary school mathematics classroom？ In this regard， the author of this paper combined with their own teaching experience to carry out research.

【Keywords】Primary school Mathematics; Multi-element teaching; Classroom teaching

數學是一門邏輯性較強的基礎學科，對于小學生而言，難免存在難理解、難掌握、難提升的現象，這對學生的基礎培養產生一定的負面作用。多元教學是以學生的主體發展為目標，多種形態共同滲透的一種教學行為，能最大限度地滿足學生的學習需求，促進學生認識水平的提升。目前，大多數數學教師在教學實踐中依然存在“老套路”“舊方法”的問題，缺乏創新、開拓的執教理念，進而導致學生的數學水平難以提升。因此，本文從當前的課堂問題、多元教學的概念和作用、實際運用三個方面出發，對多元教學在小學數學課堂中的實效運用進行探究。

一、當前小學數學課堂中所存在的問題

結合當前小學數學課堂活動的組織情況，發現大多數教師在教學實踐中存在一些問題，將其進行歸納整理，總結為以下幾點：第一，教法單一。教學方法是課堂教學的重要工具，也是促進學生學習能力提升的重要措施。然而，在目前的數學教學課堂中，部分教師在教學方法的運用和選取方面存在單一化、不適宜等問題，導致學生在數學課堂學習中難以保持高效的認知狀態，這對師生之間的互動發展產生一定阻礙。第二，興趣不足。興趣是行為活動的有效驅動點。保持學生積極的學習興趣，將對學生的主體理解和課堂學習起到積極效益。然而，在實際的教學發展中，部分教師受本位思想影響，未能正確對待學生的主體興趣，導致學生的課堂效果和參與體驗不盡如人意。第三，培養不足。學生作為數學課堂的主體，其主體的培養尤為重要。但在教學組織中，部分教師仍采取“滿堂灌”的方式展開講授，缺乏對學生個體的細節引導和滲透培養，導致學生與學生之間存在兩極分化的不良現象。

二、多元教學的概念和作用

（一）情境教學法

情境教學法，主要是指在教學活動中，教師有目的的引入或創設一定的主題情境，調動學生的學習情緒，從而促進學生在情境中學習知識的一種教學方式。對于小學生來說，通過情境教學的有效組織與實施，不僅符合小學生認知學習的心理特點，還在一定程度中幫助學生學習課堂中的教學重點和難點知識，增強學生的課堂學習能力，提高學生的課堂體驗水平。而且，通過將情境教學和小學數學課堂相融合，還有助于豐富課堂的學習環境，激發學生的學習興趣。

（二）探究教學法

探究教學法，主要是指在教學活動中，教師設立一些事例或問題，讓學生對其展開觀察、分析、思考、探究等活動，從而培養學生解決問題能力的一種教學方法。探究問題的有效設置，不僅能幫助學生從問題的角度出發，加深對課堂知識的理解效果，還使學生在分析、解決的過程中掌握知識、運用法則，從而實現其學以致用的教育目的。同時，將探究教學法運用于小學數學教學中，還有助于培養學生的發散思維。

三、多元教學在小學數學課堂中的運用

（一）構建生活情境，激發主體興趣

在實際生活中蘊藏著許多數學現象，將這些數學現象通過情境教學的方式在課堂中呈現，不僅能提高學生參與數學學習的興趣，還能使學生更為真切地了解到數學與生活之間的密切聯系，有助于點燃學生的學習熱情。相較于其他學科的學習，數學知識較為呆板和抽象，其形象情境的構設，可以幫助學生更為直觀的了解數學知識，體會數學知識的趣味性和探究性，這對學生主體的認知學習起到促進作用。因此，在數學課堂中，教師可以根據教材內容，采取情境學法，積極構建生活情境，引發學生對生活事件的聯想，明確學生的課堂目標，從而幫助學生更好地掌握和理解數學知識，保證學生的學習質量。

如在“認識方向”的教學中，教師可以利用多媒體投屏功能，將學生所熟悉的校園環境投射到屏幕上，構建生活化的數字校園，讓學生根據校園建筑物進行方向的辨認，如“旗桿的北面是哪個建筑物？”“操場的正東方向是哪個建筑物？”“校門面對的是哪個方向？”等問題，這不僅能集中學生的課堂注意力，還使學生在生活化的問題情境中得到有效學習。

（二）設置問題環節，引導主體探究

在課堂中創設相關的探究問題是教學的有效手段，合理設置問題內容，把握學生的探究方向，將對學生的主體學習和課堂效益起到積極作用。數學知識具有一定的關聯性和邏輯性，其課堂問題的有效設立，可以使學生在問題的分析和理解中，轉變方式，拓展思路，進而幫助學生多角度思考問題，這對學生的認知發展起到促進效果。因此，在數學課堂中，教師應結合學生的實際情況，運用探究教學法，靈活設計相關的課堂問題，不僅加深學生的主體理解，而且能使學生在探究問題的過程中促進自身認知的發展。同時，教師在問題形式和層次設定方面，還應考慮到學生的認知基礎，避免出現超綱、低效等現象，確保學生與問題之間探究效益。

如在“除法的初步認識”的教學中，考慮到學生已通過動手分實物的方式，對“平均分”的概念產生初步了解，為加強學生對本節知識點的理解，培養學生解決能力，對此，我結合當前學情狀況設置以下問題：①填空：30÷5=6讀作（ ），其中30叫作（ ），5叫作（ ），6叫作（ ）。有6個桃子，每個小朋友分2個，可以分給（ ）個小朋友。②列式計算：把20平均分成5份，每份是幾？③解答：一斤蘋果3元，小麗的媽媽帶了15元，能買幾斤蘋果？通過設計相關的問題教學環節，不僅能培養學生的自主學習能力，而且還能使學生的運算技巧得到提升。

四、結語

綜上所述，通過生活情境、問題環節、游戲滲透、小組合作等方法的實施，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能使學生在數學知識的理解、掌握以及計算能力等方面得到切實加強，這對學生學科基礎的培養起到鞏固、提升的作用。同時，結合實際情況，合理運用多元教學，深入了解學生的內在所需，以多樣化的教學策略或課堂活動，滿足學生個體的認知需求，從而實現其主體發展的教育目標。教育是一個長期堅持、不斷奮進的過程，在小學數學教育培養中，希望廣大教師從自身做起、從主體抓起，不斷創新教學策略、優化組織形式，為學生的健康成長打下堅實基礎。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）