促進體驗感悟，提升語言素養

李春霞

【摘? 要】古詩詞是漢語文化的凝練，能增加學生的文化自信，促進學生的審美感悟，幫助學生樹立遠大的志向。在小學古詩詞教學中，教師要為學生搭建支架，增進學生的體驗感悟，品味詩人情感，體悟詩歌內涵，從而促進語言素養的提升。本文主要探究從依托情境、多樣誦讀及多元激趣等方法增進學生的體驗感悟的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;審美感悟

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0103-02

Promote Experience and Perception， Improve Language Literacy

（Experimental primary school of Binhai Country， Jiangsu Province， China） LI Chunxia

【Abstract】Ancient poetry is the condensing of Chinese culture， which can increase students' cultural self-confidence， promote students' aesthetic perception， and help students establish lofty ambitions. In the teaching of ancient poems in primary schools， teachers should build scaffolding for students to enhance students experience and perception， taste the poets emotions， and appreciate the connotation of poetry， so as to promote the improvement of language literacy. This article mainly explores effective strategies for enhancing students' experience and perception by relying on context， multiple recitations， and multiple excitement.

【Keywords】Primary Chinese; Poem teaching; Aesthetic perception

古詩詞與學生生活年代相距久遠加之特有的意象使用，導致小學生難以理解作者所要表達的情感。在古詩詞教學中，教師要求細、求活、求趣、求美、求新，讓詩意相融，在優雅生動的教學中促進學生語言素養的提升。

一、依托情境，促進深度理解

情境具有形真、情切、意遠、理寓之效，教師以游戲、語言、扮演、朗誦、音樂等創設情境激活學生的情感，給學生帶來直觀的感受，對學生產生潛移默化的暗示，能促進學生對古詩詞的深入理解。在古詩詞學習中，由于學生閱歷少，學生難以理解作者的處境、體會作者的心境，而情境能促進學生的感悟，與作者產生共鳴。如，在學習《芙蓉樓送辛漸》一詩時，教師播放歌曲《相見時難別亦難》，并導入如下：離別是最凄美的話題，古今多少文人墨客為此潑墨揮毫，成就了諸多美文佳作，唐代文豪王昌齡也不例外，今天讓我們一起學習他的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。教師以歌曲渲染氣氛，讓學生體會離愁別緒，為文章的情緒奠定基調。教師讓學生初讀課文，結合自己的感受，說說腦海中留下了怎樣的感受。學生借助注釋、資料以及自己的想象，拉近了與古詩之間的距離，感悟空靈之美。教師讓學生品讀離別之“寒”、內心之“孤”，并為學生補充王昌齡兩次貶官的經歷，提出問題：你認為這個“寒”，該如何理解？背景的介紹，能讓學生感受到世態之炎涼、仕途之坎坷，讓詩人覺得寒心，而朋友離去更令詩人孤立無援，此時詩人的內心非常復雜。教師創設情境，促進學生的感悟，讓他們理解詩人內心的復雜情感。

教師要帶領學生賞析詩句，體會其中的意境，感受主觀情意與客觀物境的相互融合。教師要引領學生抓住關鍵詞分析，理解作者的“點睛”之筆。如，在學習《江雪》一詩時，教師引領學生借助工具書，通過串詞連句、想象畫面、體味情感等方法理解詩歌，并提出問題：這首詩給了你怎樣的感受？你從哪里讀出了環境之冷清？（鳥飛絕、人蹤滅）這首詩哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？如果不用“絕”，你覺得用哪個詞替代？此時有學生想出了“千山鳥飛盡”，教師讓學生比一比，看哪種寫法好？學生通過細細品味，體會到“絕”既有押韻之美，也能精妙地描繪出凄涼的環境氛圍。教師讓學生細細品讀，找出能感受到蓑笠翁內心的孤獨的字詞，學生品讀“寒”，體會到既有冬天之寒，也有心里之寒，借助天氣表現人物內心的冷。教師要借助情境的創設，為學生搭建理解的支架，引學生融入情境中，調動感官體驗，從而拉近與文本之間的距離，形成對文本內容的深度理解。

二、多樣誦讀，促進深度感悟

小學生愛模仿。教師要通過范讀，促進學生對詩歌的整體把握，讓小學生能讀準字音、讀順詩句，提升他們的朗讀、傾聽能力，引發他們朗讀的熱情。教師也可以播放一些名家的朗讀視頻，感受他們的咬字清晰、富有情感的朗讀，帶領他們融入詩歌學習中。教師要對學生的誦讀進行必要的指導，讓他們能體味聲韻之美。不同類型的詩歌能給人帶來不同的感受，李白的詩飄逸，杜甫的詩沉郁，蘇軾的詩豪放，學生只有把握詩性，才能讀出詩的特質和美感。教師也可以為學生的誦讀配上背景音樂，引學生誦讀，讓他們讀出節奏、讀出音韻之美，讓學生明白停頓之處，在此基礎上教師讓學生讀出輕重音，能引學生入情入境，與詩人產生共鳴，能促進學生對詩人所表達情感的理解。

教師要引導學生運用多種方法誦讀，借助讀，讀順、讀議、讀景、讀情、讀味、讀韻。如，在學習《十五夜望月》一詩時，教師讓學生大聲誦讀，將詩歌讀順，可以通過自由讀、小組輪讀等方式，達到熟讀成誦的效果;學生通過說讀讀懂詩意，并用自己的話說出來;學生默讀并摘錄詩中所描繪的景色，并概括出這些景物的特點;讓學生議讀，邊讀邊議，說說詩歌所描繪出一幅怎樣的畫面？怎樣的意境氛圍？詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理？學生通過多種形式的誦讀，能讀準、讀順、讀意、讀美，促進學生對詩歌的深刻感悟。

三、多元激趣，主動融入詩歌

興趣能引發學生閱讀、鑒賞、審美的動力。教師可以運用音樂渲染，讓學生感受詩的韻律、節奏、意境之美。教師可以借助多媒體為詩配樂，以聲情并茂的教學給學生帶來深刻的感觸。在學習送別詩時，教師以低沉凄涼的音樂，營造依依不舍的情景，讓學生體會到在交通不發達的古代往往是一別永遠，從而能襯托詩人與友人間的深厚情誼。教師可以依據詩歌內容，以多媒體創設情境，讓學生獲得直觀的感知，產生身臨其境之感，調動學生學習詩歌的樂趣。

小學生受年齡、閱歷等因素的影響，他們難以感同身受，理解詩歌中委婉的情感。教師可以讓學生扮演詩中的人物，感受當時的情境，融入詩歌的意境，豐富自己的想象扮演人物的動作、語言、神態、心理，通過與詩歌的對話，與文本進行近距離的交流，與詩人的情感產生共鳴。學生在扮演中能提升語言表達的能力，也能學會臨場應變，深刻地體會詩歌所表達的情感。在扮演中學生由被動聽講變為主動表演，能調動學習詩歌的積極性。

教師要鼓勵學生改編詩歌，感受古人作詩的樂趣，這樣能激發他們的創作欲望。教師要為他們提供一個創作的平臺，通過恰當的方法引導學生，讓他們在理解詩意、感悟詩韻的基礎上，將古詩詞改編為現代文，或讓他們模仿創作，讓他們發揮天馬行空的想象，能將自己的所見所聞、所思所想表達出來。教師不必對格律、聲韻等方面提出過多的要求，要通過激勵提升他們學習詩歌的興趣。

古詩詞中描寫自然風光的內容較多，教師可以引領學生走向生活，還原詩中之景，讓學生獲得真切的感受。學生融入自然中看一看、聞一聞、嗅一嗅、摸一摸，運用多種感官參與體驗，從而感受詩人所表達的內容。如，在學習《宿新市徐公店》內容時，教師讓學生走出校園，走進鄉村田園，讓他們看一看金黃色的菜花，看一看兒童追蝶的情景，感受鄉村生活的美好。

教師要運用多種方法調動學生學古詩的興趣，讓他們聽一聽，體會詩歌的意境;演一演，理解詩人的情感;改一改，提升自己的創作能力;看一看，獲得真切的體驗。教師通過多樣的方法讓學生融入詩歌中，理解詩人所表達的情感。

總之，古詩詞能傳承中華優秀傳統文化。教師要帶領學生誦讀、感悟，以多樣的方法增進學生的感官體驗，調動學生學習古詩詞的熱情，以誦讀促進學生的感悟，讓學生理解詩人的情感，給學生帶來美的感受，促進學生的審美體驗。

參考文獻：

[1]戴銀燕.從意境到意象——淺談小學語文古詩詞教學的課堂審美引導[J].語文教學通訊·D刊，2014（06）.

（責任編輯? 王小飛）