激發(fā)閱讀期待親近文學大家

張欣

《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，是統(tǒng)編本教材六年級上冊第八單元的首篇課文。這一單元還選編了《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，共4篇課文。與原人教版教材比較，增大了魯迅先生本人的作品比重。

中學校園里流傳一句話：“中學生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”他們認為魯迅的作品難讀、難懂。那么本單元就有激發(fā)學生閱讀興趣，讓他們親近作品，進而親近作家，醞釀更深厚的閱讀期待這樣的功能。本單元可以引導學生從魯迅先生的作品著手，從貼近學生年齡的文本內(nèi)容、文本形式入手，一步步由淺入深地初識作家魯迅。《少年閏土》是一篇經(jīng)典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。課文主要通過四件事展示了少年閏土鮮活的人物形象，我們可以引導學生走進小說《故鄉(xiāng)》，了解中年閏土，進而了解魯迅刻畫人物的方法，激發(fā)學生進一步了解魯迅，樂于閱讀他的作品的興趣和愿望。同時，為學生學習本組其他幾篇課文以及初中進一步深入學習打下基礎。

一、課標領航總體建構(gòu)

2011年版《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《少年閏土》的教學就力求引導學生自我研讀，有所感悟，加強閱讀實踐，在閱讀實踐中提高理解、欣賞、評價的能力。

以《少年閏土》一文為閱讀的起始，走近大文豪魯迅，走進魯迅的作品，為小學生閱讀大作家作品奠定興趣基礎;喚起學生的閱讀期待、認知矛盾，讓他們在讀人物卡猜人物的游戲環(huán)節(jié)，感受人物描寫要基于特點的規(guī)律;在讀《少年閏土》時，一邊從少年時代的趣事中感受閏土的形象，一邊練習制作人物卡，從讀人物卡到寫人物卡，實現(xiàn)讀寫的遷移。在人物畫像的猜測中、在人物經(jīng)歷的質(zhì)疑中，把課內(nèi)的閱讀、小說節(jié)選的閱讀，拓展到課外，拓展到小說原文，讓閱讀成為學生自主、自發(fā)、自覺的行為。

二、學情調(diào)研定位目標

關注學生實際獲得是我們現(xiàn)在課堂教學的根本目標，這就要求我們?nèi)缤鯓s生教授所講：具體到某一篇課文，要充分了解學生已有的認知，即學習起點;學生認知的難點，即學習發(fā)展點;還應了解學生的閱讀期待點——他們不是直接等著投喂的小鳥，學生有自己的閱讀體驗。具體到這篇課文來看：閏土講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚四件事，這些內(nèi)容學生通過自主閱讀課文就能了解。但透過語言文字看人物形象，需要進一步學習，如閏土到底是個怎樣的孩子？需要通過在閱讀中找到答案。另外，通過前期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，作為小學階段的六年級學生，對魯迅的了解并不多，閱讀的魯迅作品很少;即使是讀過魯迅先生作品的，理解起來也有難度，只是有個大概模糊的了解。這符合學生的年齡認知特點，需要后續(xù)持續(xù)的學習和研究才能讀懂魯迅的作品。基于此，本課的教學目標設定為：通過制作人物卡，了解課文寫了有關少年閏土的哪幾件事，以及他留給讀者的印象;感悟抓住典型表現(xiàn)刻畫人物的方法;建立課文與非連續(xù)性文本的聯(lián)系，通過提取信息、歸納整理把課文信息轉(zhuǎn)化為人物卡的形式;通過原文拓展，激發(fā)學生閱讀原文的期待。

三、課前熱身激發(fā)興趣

進入課文的閱讀活動之前，我和學生一起進入“人物大猜想”。

根據(jù)人物卡猜猜他是誰

姓名：未知

祖籍：東勝神洲

主要事跡：帶領群猴進入水簾洞，尊為美猴王，拜菩提祖師學藝，大鬧天宮，玉帝封為齊天大圣，幫唐僧取回真經(jīng)，如來封為斗戰(zhàn)勝佛

品質(zhì)特點：不畏強權(quán)、敢于抗

爭、重情重義、忠心耿耿、嫉惡如仇

人物出處：《西游記》

……

上述活動中，人物信息要一條一條地出現(xiàn)，讓學生饒有興趣地猜想。人物卡抓住了學生通過語文學習本已熟悉的人物的那些最基本、最突出的特點，讓我們能很快認出他們。循著人物特征，走近人物，并以滲透人物卡的形式，為學生后續(xù)自主閱讀、提取信息、介紹人物做了鋪墊。

四、延續(xù)活動初識魯迅

通過人物卡的描述回憶了一些人物，接著讓學生看圖片猜人物，出示魯迅先生的圖片。

師：認識圖上的人物嗎？

生：這是魯迅先生。

師：你是怎么一眼就能認出他的？

生：我看過魯迅的介紹。他的頭發(fā)又短又直，胡子就是一字型的，愛穿一身長衫。

師：看來這幅圖畫抓住了魯迅先生的典型外貌特征來畫，就能讓我們一猜即中。

調(diào)動學生的多種感官認知，從文字的猜想轉(zhuǎn)到圖片的猜想，并由這猜想再回扣——抓住人物特征。學生在不知不覺中走近了魯迅。接著借助課前的資料搜集、教科書資料袋初識魯迅，讓學生說說對魯迅先生有哪些了解。運用“人物卡”展示人物特點的形式，把資料袋的文字變成人物卡的形式。依然順承著人物卡的認知活動形式，讓學生感知由文字敘述到提煉信息轉(zhuǎn)化為人物卡的過程。

借機引導學生：如此提綱挈領地認識魯迅，就算了解了這位偉大作家嗎？肯定遠遠不夠，這般了解到的只是表面，想真正了解這位大文豪，必須走進他的作品，作品才是作家的靈魂。

五、層層遞進感知人物

1.提取主要信息初識閏土

（出示圖片，看看這個人是誰？）

生：這是閏土。

師：你怎么判斷得這么快？

生：圖上畫的和課文第一自然段描寫的一樣。

師：原來課文的文字給了你啟示。這幅圖不僅讓讀者印象深刻，

它同樣印在小說里“我”的心中：

（三十年后）這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來：……其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

……

學生從課文中找到了少年閏土留在“我”腦海中的形象，開始透過文字探尋少年閏土給我們留下了怎樣的印象——合作制作“閏土”的人物卡，向沒讀過《故鄉(xiāng)》的人簡要介紹這個人物。在制作人物卡的學習活動中，學生自讀課文，從文本中提取相關信息，用關鍵詞在相關段落旁邊批注，小組合作設計人物卡，體驗到讀小說，抓住了閏土的特點才能設計出這張人物卡，在交流中感受了少年閏土的樂趣，把握了人物形象。

2.鏈接小說再識閏土

繼續(xù)讓學生找特征猜人物——出示中年閏土圖片，猜猜他的身份。（生猜測農(nóng)夫、窮人、仆人……）

沒有一個學生把這幅圖中的人和閏土聯(lián)系在一起。當揭曉答案時，他們驚訝得叫了出來，不敢相信圖上這滄桑落魄的人會是那個曾經(jīng)機智勇敢又活潑的閏土。這時，引入《故鄉(xiāng)》原文片段：

雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……

運用圖像猜想激發(fā)了學生進一步閱讀、探究的興趣，通過少年閏土與中年閏土的強烈對比，喚起學生的認知矛盾，引發(fā)他們閱讀《故鄉(xiāng)》原文的期待，也讓他們感受了這就是魯迅先生小說中的人物。這些人物是在小說中成長變化的，而這正是小說的魅力。

六、懸念牽引長效閱讀

師：《故鄉(xiāng)》這篇小說中有個疑案，“我”家的十多個碗碟被人藏起來，準備悄悄拿走，而被懷疑的人就是閏土。你對此有何看法？

想要了解《故鄉(xiāng)》這本小說，更多地了解閏土，解決這個問題，課后我們得自己去讀《故鄉(xiāng)》。

課文節(jié)選自小說《故鄉(xiāng)》，閏土的形象不止步于此。如果時光停留在三十年前，閏土永遠是那個快樂自由、勇敢能干的少年，但這不是童話，不會以一句“他們幸福地生活著”而宣告結(jié)束，魯迅先生的偉大之處就在于他透過普通人的命運折射了社會的變遷。40分鐘的課堂不是結(jié)束，而應該是下一個學習旅程的開始。一篇節(jié)選的閱讀課文，開啟的應該是整部作品的探尋。一位偉大作家的親近，更是從可觸、可感、可理解到逐步深入，而不是一下子就能直探作家靈魂深處，尤其是魯迅這樣的文學大家。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸不能只限于“推薦”，運用小說中的話題，調(diào)動學生的閱讀期待，真正喚起他們的閱讀興趣，才能使長效閱讀真正發(fā)生，進而為學生打開一扇步入魯迅文學殿堂的大門。

學生要真正理解魯迅先生的作品，當然不是靠這一篇課文、這一個單元就能解決的，但有了閱讀期待，他們就有了進一步深入的興趣，會更容易走近我們本土的大文豪。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教師進修學校）

責任編輯 張 艷