巧用課后習題，指導學生感悟學習主題

王麗寬

教材在每篇精讀課文后面都編排了課后習題，這些習題都是緊緊圍繞所學課文知識的重點和難點精心設計的，為學生理解課文搭建了學習支架。教師要深入鉆研教材，把握課后習題的編排特點，厘清課后習題與教學目標之間的聯系，然后結合學生的學習實際情況，利用課后習題進行巧妙點撥，讓學生更好地學習課文。四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題編入了精讀課文《走月亮》，旨在引導學生通過“邊讀邊想象畫面”的方法把靜態的語言文字轉化為直觀的畫面，感受情境之美。筆者就以這一課的教學為例，談談自己是如何巧用課后習題，挖掘課文中的教學切入點，指導學生感悟學習主題的。

一、以角色為切入點，開展朗讀活動

課文中出現的人物，如同一名引領學生學習的導游，通過他的一言一行，學生就會感覺自己是在跟著他去欣賞景物。此時如果根據課后習題的要求，讓學生假設自己就是課文里的主角開展朗讀活動，就可以收到意想不到的效果。

《走月亮》的課后習題一要求學生有感情地朗讀課文。朗讀是學生閱讀課文常用的方法。怎樣指導才能讓學生有感情地朗讀呢？結合課后習題，我從網上下載了幾幅與課文內容相配的月亮升起圖、月下溪邊圖、月下田園圖、月亮牽星圖，然后在每一幅圖片上輸入相對應的課文段落制作成課件。課文中所寫的月光下散步的情景在學生的平常生活中經常發生，尤其是夏天晴朗的夜晚，很多學生也會跟家人在月光下散步。課堂上，我讓學生聯系自己和家人晚上一起散步的情形說說自己走月亮的體會，然后用多媒體出示課件，讓學生看著圖片，把自己想象成文中的“我”，一邊牽著媽媽的手，一邊向大家介紹月夜美景。在朗讀每一個自然段之前，可以先向大家作一個簡單介紹，如：“現在我和媽媽來到了溪邊?！弊x完以后，請其他學生針對是否讀正確、是否讀通順、是否有感情等方面進行評價。接下來要求學生對照剛才的評價，讓自己進入相應角色自由練讀，漸入朗讀佳境，然后小組交流，最后在全班展示。

有感情地朗讀課文，必須深入課文才能領略課文中流露的情感，如果游離于課文內容之外，學生就不會有感情地朗讀，這就有悖于朗讀的真正目的。學生成為課文中的主角以后，就促使他們走進了課文，與作者發生共鳴，真正做到了有感情朗讀。

二、以畫面為切入點，開展分享活動

寫景類文章的畫面感非常強烈，讓人讀了以后猶如身臨其境，如觀其行，如聞其聲。在教學中可以結合畫面這個切入點，指導學生閱讀課文，品味文字，感受課文中豐富多彩的景色描寫。

《走月亮》是一篇充滿了詩情畫意的散文，描寫了阿媽和“我”在月光下牽著手散步的場景。課后習題二要求學生選擇課文中印象深刻的畫面與同學交流。教學時我整合課后習題，設計了富有特色的分享活動：用簡筆畫的形式把腦海中出現的畫面表現出來進行交流。如教學第4自然段時，引導學生找一找段落中描寫的景物：溪水、山草、野花、水塘、鵝卵石、月亮，再在腦海中把這些景物構思在一幅畫里，然后畫一畫。有的學生畫了晚上的“月夜溪水圖”：一條彎彎的小溪，一輪圓月倒映在溪水里，顯得格外大，格外亮。溪里的鵝卵石圓溜溜的，鋪滿了整個河床，就像是月亮的家，寧靜而溫馨。溪邊的山草和野花也倒映在水里，顯得分外美麗。有的學生則畫了白天的“洗衣做船圖”：藍藍的天上白云朵朵，紅紅的太陽高掛在天空，媽媽在清澈的溪水邊洗衣服，一個小朋友正在把樹葉做成的小船放入水里讓它遠航。兩幅畫的地點相同，但描述的時間不同，展現的景物也就不同。學生畫完后在小組內開展交流活動，既向別人解說自己所畫畫的意思，又向他人借鑒經驗，互相分享學習體會，課文中那些印象深刻的畫面就能牢牢地刻畫在學生的腦海中。

課文中可以分享的優美畫面還有很多，如月夜的山村、豐收的田野、飄香的果園……“我”和阿媽在月光下走過的地方，各種景物都可以用簡筆畫勾勒出來。把黑色的方塊字變成直觀形象的彩圖，給學生耳目一新的畫面感，在分享中加深對課文的印象。

三、以發現為切入點，開展欣賞活動

統編本教材所選課文大多語言生動優美，表情達意準確而細膩，語法修辭和節奏韻律等方面都富有審美特征。在教學中，教師可以結合課后習題中的提示，引導學生對課文中的詞句進行分析、品味、欣賞來發現課文中美的形象。

《走月亮》的課后習題三出示了課文中的兩個句子，要求學生讀一讀并摘抄積累文中其他優美的句子。習題中列舉的兩個句子好在什么地方呢？首先讓學生讀一讀，品一品，開啟發現之旅的第一步。反復朗讀以后，學生發現這兩個句子的最大特點都是使用了修辭手法。如第一句運用了擬人手法，把小水塘當作母親來寫，小水塘中映出月影，就像母親抱著孩子，嘴里哼著歌謠，這樣的場面溫馨而美好，讓人讀了心里不由得泛起濃濃的暖意。第二句運用了擬人和比喻的修辭手法，寫出了稻田中稻谷顆粒飽滿的豐收景象和月光下稻田的美麗。接著讓學生開啟發現之旅的第二步：找一找文中運用修辭手法的句子還有哪些。學生細讀課文，找到了“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面……”一句，是用擬人手法描寫了秋蟲、夜鳥、魚兒在月光下的活動，襯托出周圍環境的寧靜，“去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方”一句運用排比的手法寫出了“我”在走月亮的時候歡呼雀躍的心情。“是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有?！眲t是運用設問的手法寫出了果園飄香的豐收景象?！鞍l現之旅”讓學生的眼光始終在課文中流連忘返，眼睛里充滿了閱讀的喜悅。

抓住學生的學習特點，滲透美育知識，讓學生在好奇心、求知欲的驅動中開啟一次次充滿樂趣的發現之旅，這樣的學習最有趣，也最有效。

四、以仿寫為切入點，開展寫作活動

四年級的學生學習寫作的時間還不長，還需要學習許多寫作技巧。仿寫是很有效的寫作方法之一。仿寫課文，就是模仿作者的寫作思路去寫出自己的所見所感，通過仿寫，學生就能慢慢摸索到寫作的竅門。

《走月亮》的課后習題中安排了小練筆，要求學生仿照課文第6自然段寫一寫月下的某個情景。我以此為切入點，讓學生說說課文中的第6自然段中寫作者見到了什么，想到了什么，又是如何把看到的和想到的內容有順序地寫下來的。然后讓學生回憶自己印象中的某個月下的情景，跟同桌交流交流，互相補充以后寫下來。如有些學生仿照第6自然段的寫法在自己的本子上這樣寫道：“馬路邊，蟋蟀躲在草叢里使勁地唱著歌，織布娘娘在不遠處應聲和著，偶爾有幾只鳥兒飛過枝頭，又連忙飛上另一棵大樹。從花園那邊飄來花朵的清香，是菊花，月季花還是桂花？都有。那些美麗的花，在月光下靜靜地開放著，一陣秋風吹過，它們就向我微笑著點頭。我在這里捉過迷藏，撲過蝴蝶，吹過蒲公英……哦，媽媽，你不是說爸爸馬上就要過生日了嗎？我們去采哪一束花送給親愛的爸爸呢？”課文中寫的精彩的段落還有很多，以仿寫為切入點引導學生挑選自己喜歡的段落進行仿寫，如讓學生仿照第2自然段的寫法，用排比句寫一寫月光下的美麗景象：月光是那樣皎潔，照亮了方方的池塘，照亮了碧綠的田野，照亮了飄香的果園，照亮了寧靜的校園……

仿寫是學習寫作的一座橋梁，巧用課后習題進行仿寫，有助于學生在學習課文的時候主動留心課文中寫得好的句子，并融入自己的腦海中，這樣在“輸出時”也就容易找到寫作的素材。

巧用課后習題，從課文中尋找出學生感興趣的切入點，巧妙設計教學活動，就能引導學生快速走進文本，用心去感悟學習主題，感受書中蘊含的美好。這樣，我們的課堂教學就能發揮出更大的功效。

（作者單位：福建南安市官橋鎮崇文小學）

責任編輯 張 艷