多維引領，讓故事創編更高效

陳琳

創編是童話教學中的重要任務和目標，但由于教師缺乏基本的引導方法，導致很多學生在創編童話時出現了各種不同的狀況：創編內容與文本不一致，創編內容大同小異，故事內容過于世俗，創編語言過于蒼白等。為什么原本一個生動有趣的故事，卻在學生的創編下變得如此不堪呢？教師究竟該如何指導學生進行故事創編呢？

一、依托價值取向，在主題解讀中進行點撥指導

很多教師倡導要尊重學生的認知理解，創編需要給學生預留較為充足的時間，但是沒有相應的指導，所謂的自主就會讓學生的創編完全偏離方向，甚至會出現與原文價值取向完全背道而馳的現象。為此，教師就需要依托具體的價值取向，指導學生從主題解讀的層面去感知與理解，幫助學生深入感受原文的表達主旨，從而讓學生明晰童話故事創編的基本方法。

《蜘蛛開店》這篇童話中的蜘蛛為什么會開店呢？課文的第1自然段就已經做了明確的交代：“好寂寞”“好無聊”。隨后的第2自然段就決定“開一家商店”，緊接著就“掛招牌”“標價格”。由此不難看出，蜘蛛開店的目的并非掙錢，而是改變自己“無聊”“寂寞”的生活狀態。由此，很多學生在創編中涉及到加價格、多掙錢，其實就與原文中作者的價值取向相悖。全面考量蜘蛛開店的原因，不僅可以規避、弱化賺錢的錯誤認知，還可以融入更加全面、深入的元素。如有的學生意識到蜘蛛開了編織店，使得自己的生活更加五彩斑斕，同時在為蜈蚣、河馬、長頸鹿編織衣物時，由于價格低廉，也收獲了更多的友誼;有的學生還從故事中感受到蜘蛛在開店過程中實現了自己的價值，內心形成了豐富的成就感，不僅寂寞和無聊逐步消失了，更為重要的是獲取了快樂和充實。

只有延續著對原本價值的認知，創編故事才能在合理、豐富中得以延續，學生創編出來的故事才不至于跑偏方向，才能更好地為想象能力和表達能力的提升服務。

二、依托人物特點，在角色形象中進行點撥指導

很多學生在創編故事的過程中總會表現出一個特點，即喜歡以自身的思維來定性人物、構思情節。如上述板塊中的“賺錢”思維，就是一個典型的例證。對于蜘蛛而言，錢的價值和意義不大，而最為看重的則是自己“織網”的本領，這也是作者在最初構思這篇童話時的出發點。如果真正認識到這一點，學生在創編過程中就不會脫離“蜘蛛織網”這一要旨，即便所創編的內容與編織關聯不大，也會與蜘蛛這一角色的其他特點密切相關。如有的學生想到利用蜘蛛網良好的韌性和黏性，幫助其他的小動物。如此一來，創編的故事就很好地體現了角色中的人物特點，情節也更加趨向合理。

其實，依照故事中的人物角色特點進行創作構思，是童話寫作的重要原則，創編就更需要遵循這一原則，才能讓學生所創編的故事內容與原文形成一脈相承之勢。

三、依托故事情節，在多維理解中進行點撥指導

在這篇童話的教學過程中，很多學生甚至包括很多教師，在初讀文本之后，對蜘蛛的第一印象則是半途而廢、缺乏恒心、三心二意，尤其是一遇到困難就改變主意和初衷。這些負面的評價，自然有著一定的理由，但如果做逆向思考，就會發現其實故事中的這只蜘蛛也有著很多值得學習的優點。教師是否可以延續這一思維，引導學生對童話故事進行創編呢？

如第一個優點，蜘蛛善于借助行動來發揮自己的特長，努力改變自己的生活狀態。故事中的小蜘蛛并沒有被動等待著小蟲子落網，而是積極、主動地去改變和創造自己的新生活。所以，教師可以引導學生從這一點出發，在創編過程中讓蜘蛛認識到編織其實并不適合自己，可以嘗試運用其他的方式來改變自己的生活。第二個優點，蜘蛛雖然遇到了各種各樣的困難，但答應別人的事情還是盡心盡力地完成。因此，教師可以緊扣這一內容，在蜘蛛“顯得匆忙跑回網上”之后，通過自主創編再讓它出來，依照慣有的做事風格，完成自己的承諾，去完成襪子的編織。第三個優點，這只蜘蛛并不貪婪，每次開店或者幫助別人，都只收取一元錢的辛苦費，可見其追求的是一種精神層面上的滿足感。如果從這個角度進行創編，當這只蜘蛛面對著蜈蚣之后，是否會轉念想到自己開店的初衷，而又重新出現在蜈蚣的面前呢？

從童話故事的人物言行和情節發展角度來看，教師應該鼓勵學生進行多元化、個性化的感知與理解，積極引導學生嘗試從另一個維度、另外一個側面進行點撥，更好地推動學生言語實踐能力的提升。

四、依托結構設置，在素材整合中進行點撥指導

很顯然，反復的結構是童話故事寫作的重要特征，這篇《蜘蛛開店》同樣也是如此。首先是內容呈現上的反復，其內容主要體現在“河馬與口罩”“長頸鹿與圍巾”“襪子和蜈蚣”等。其次是過程所呈現出來的反復，幾個故事都是依照這樣的故事結構所設置的：蜘蛛設想—掛牌營業—迎來顧客—出乎意料—改變主意。第三，在整體反復的過程中又有著細微的變化，如對三個顧客外貌特征和心理活動，都有著完全不一樣的描寫。基于此，教師可以引導學生從整體上感知文本的結構特征。在這樣的基礎上，再相機引導學生進行質疑：為什么故事的內容要依照先口罩，再圍巾，最后襪子的順序呢？在學生深入思考之后，讓學生認識到蜘蛛為了改變自己生活的無聊，所以首先選擇的是相對簡單的口罩，卻遇到了大麻煩，第一個客人居然是嘴巴最大的河馬。第二個選擇的是圍巾，則主要在于圍巾的編織技術相對較簡單，但事與愿違的是第二個顧客居然是長頸鹿。第三個選擇的是襪子，是因為相對其他的衣物，襪子也相對簡單，卻迎來了一只四十二只腳的蜈蚣。因此，蜘蛛選擇相對簡單的衣物，契合了蜘蛛一開始開店的初衷，但每次選擇的不同商品，迎來的顧客都給蜘蛛的編織制造了難題。這樣的安排不僅增加了故事的情趣性，更吸引了讀者，形成了詼諧、幽默的表達效果。教學時教師可以緊扣童話故事在選材上和結構上的特點，讓學生聯想到織完襪子又會想到什么衣物，同時又會遇到什么類型的顧客。一旦捕捉到童話故事在結構上的這一特點，就為學生的編寫奠定堅實的基礎。比如要編織耳套，卻迎來了大象，讓故事的設置更加契合童話故事的基本特點。

教師對學生的創編進行相應的點撥和引導，學生所創編出來的童話故事，就不可能僅僅停留在固定化、單一化的層面上，而是會呈現出多種多樣的局面。比如有的學生會再獨立創編一個故事，這個故事依照原文的人物特點、遵循原文的結構模式，與原文一脈相承，形成一個有機整體。有的學生會繼續讓蜘蛛從事編織、開店工作，但面對不同顧客的不同需求，豐富了編織的內容，且讓蜘蛛逐步成為編織專家，小店生意越來越紅火。有的學生重點展現了蜘蛛在遇到困難時，始終不放棄，收獲了很多的友誼，結識了很多朋友，最終改變了自己的生活狀態。還有的學生放棄了原文中的編織工作，而是利用蜘蛛網的特點，幫助其他動物，實現蜘蛛的人生價值，讓蜘蛛的生活更加有意義。也有的學生想到其他動物顧客看到蜘蛛很辛苦，主動提出要為蜘蛛增加報酬，但都被蜘蛛一一謝絕了，這也契合了蜘蛛開店的原始想法。在上述一系列的創編中，蜘蛛不僅實現了自己的原始目標，改變了無聊、寂寞的生活狀態，更為重要的是給自己的顧客朋友帶來了快樂和幫助，實現了雙贏。

在教學中，創編故事是童話類文本教學的重點，也是難點。通過上述內容的點撥和學生的創編，我們不難發現，教師面對統編本教材中創編童話故事的要求，就可以組織學生從文本的價值取向、角色特點、故事情節、結構設置等方面入手，讓學生創編出的故事更加精彩。

（作者單位：江蘇常州市丁堰小學）

責任編輯 宋園弟