讓綜合性學習突顯“語文味”

朱李花

綜合性學習源自于生活，需付諸實踐，在參與和研究中探尋、發現、總結和創造，是一種實踐的、整體的、開放的教育活動。在教學實踐中，由于認識的模糊和偏離，有些教師過分追求綜合、實踐、開放，而把語文學科中最本質的“語文味”棄置不顧。綜合性學習首先應該姓“語”，具有語文性。那教師應該怎樣組織引導學生，才能在活動中凸顯“語文味”呢？

一、讓語文味在語言品味中傳播

【片段一】《遨游漢字王國》之人名調查小組匯報

師：漢字真奇妙，組合不同，意思就大相徑庭。我們各自的名字也都由這些奇妙的漢字組成。名字寄寓著長輩對我們的美好希冀和祝愿。下面有請人名調查小組匯報。

生1：大家好！我們組研究的是取名的學問。通過搜集查找資料、開展調查訪問，我們了解到取名大有講究，有多種方法。我叫王圓宸，用了諧音取名法。爸爸姓王，媽媽姓袁，“圓”是“袁”的諧音，“宸”是成功的“成”的諧音。爸爸媽媽期望我能圓夢，取得成就。采用諧音取名法的例子還有很多，比如施熠─詩意，袁蓉─圓融。你們猜猜“龐博”這個名字又是怎么取的？

生：“龐博”和“磅礴”諧音，有氣勢宏大的意思。父母一定是希望他學識淵博，將來有所作為。

生2：我叫謝一鳴。說到“一鳴”，你們一定想到成語“一鳴驚人”了吧？這是借鑒典故取名法。屈原《離騷》曰：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”猜一猜我們班誰的名字來自于這句話？

生：陸修遠。

生3：同學們，我的名字叫陸泊霖，用的是美善取名法。泊霖的意思是，心底安然，不為名利所動，就會福氣綿綿。

生4：還有一種出生時間取名

法呢！比如隔壁班的朱明明，你們猜他是什么季節出生的？夏天也叫長贏、朱明、昊天、長夏等。《爾雅·釋天》稱“夏為朱明”，夏天氣赤而光明，所以朱明明是夏天出生的。

生5：同學們，我的名字叫陳斌捷，采用的是期望式取名法。父母希望我文武兼備，不管做什么都能取得成功。

師：名字伴隨人的一生，傳承了中華文化，蘊含了豐富內涵，寄托了美好期望。名字，體現了漢字的有趣和神奇。

上述教學片段中，若單單交流取名的方法，名字的來源，那學生對于人名的認識將是粗淺的、表面的，而非語文性的，這有悖于我們開展這次語文綜合實踐活動的初衷。在活動過程中，我引導學生從語言品味的角度來看待，不只滿足于材料的獲得，所以才有了片段中“施熠”“龐博”式的名字是“詩意”“磅礴”諧音的妙用，才有了“陸修遠”是“路漫漫其修遠兮”典故的引用，才有了“朱明明”是“夏天”別名的巧用……學生在活動中明白了蘊含在名字中的詩句、典故等，知道了“夏天”一詞的別稱，豐富了詞匯，體會到了漢字之趣，長輩之愛。

因此，在豐富多彩的語文實踐活動中，只有不忘探尋源頭，才能使活動深刻;不忘勾連生活，才能使活動豐富;不忘品味語言，才能使活動不變味;不忘悟得方法，才能使活動語文味足。

二、讓語文味在文化弘揚中釋放

【片段二】《梅花魂》之“梅詩俱樂部”匯報

師：梅花在中華民族傳統文化中有著豐富的象征意義，是我們中華民族的精神象征之一。下面請“梅詩”研習小隊上臺匯報他們的研究成果。

生1：“萬花敢向雪中出，一樹獨先天下春。”梅花是最先開放的，預示著春天的到來，因此梅花又常被民間作為傳春報喜的吉祥象征。

生2：梅花是相思的象征。“人

間離別易多時。見梅枝，忽相思”，這是南宋詞人姜夔對遠在他鄉故人的相思。“笛聲三弄，梅心驚破”“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”，是詞人李清照對亡夫的相思，讀來令人不禁垂淚。

生3：“折花逢驛使，寄與隴頭人，江南無所有，聊贈一枝春。”同學們，讀讀詩句，你能說說梅花還是什么的象征嗎？

生：友情。

生4：梅花是高潔、孤傲的象征。“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”，是詩人陸游高潔品格的化身。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，是詩人林道淡泊孤傲的人格寫照。

生5：“遙知不是雪，為有暗香來”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”。梅花有著崇高品格和堅貞氣節，是我們中華民族最有骨氣的花，它象征著我們中華民族的精神。

師：是啊！梅花是中華民族的精神象征。幾千年來，它的崇高品質和堅貞氣節鼓勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。聽了他們的匯報，我不禁想起《梅花魂》中的一段話：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣……”

生：（齊讀）她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……

師：梅花精神是中華民族優秀的文化基因。讓我們一起學習梅花，用行動來詮釋梅花精神。

母語承載著本民族的文化和精神。學生學習母語，不僅是在掌握本民族的語言，也是在接受民族文化和民族精神的洗禮和熏陶。上述匯報是在教學《梅花魂》一課后，開展的“梅文化研究語文實踐活動課”上的一個片段，“梅詩”俱樂部的成員在教師的點撥引導下，深入品讀寫梅詩句，把研究的重點聚焦到梅的象征意義和蘊含的民族文化上，從而讓學生深刻地感受到了梅花精神和中華民族魂。匯報時，他們選取了典型的寫梅詩句展示交流，既弘揚了梅文化，又將含義豐富的梅花精神滲透到了大家心中。

德國語言學家洪堡特說：民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。語文綜合實踐活動要以語文教材為中心，抓住某一點，引導學生在動態、多維的天地里開展實踐探究，引導挖掘文化內涵，更要以豐富的人文內涵去熏陶感染學生，從而激發他們對中華優秀傳統文化熱愛和傳承的熱情。

三、讓語文味在情感激發中流淌

【片段三】《美食天地》之“菜名研究組”匯報

生：（一齊打著快板上場）迎春接福，竹報平安。喜鵲登梅，蓮蓬獻佛。靈芝戀玉蟬，百鳥回鸞巢……

生1：知道這些快板詞是關于

什么的嗎？

生：菜名。

生2：怎么取菜名呢？大多情況下采用“烹飪方法+原料”的方法來命名，比如紅燒獅子頭、清炒蝦仁等。大家看這道菜，可以怎么取名呢？

生：清蒸多寶魚。

生2：對啦！當它被用于年夜飯時就叫“年年有余”，寓意每年富足盈余。

生3：大家都聽過智取生辰綱

的故事吧？你們一定想不到典故也能成菜名呢。這長條的豆腐，代表的是運送珠寶的馬車，里面的小蔥為翠，珍珠豆腐則為珠寶，里面皆是各種山珍海味。怎么樣，妙不可言吧？

生4：“鴻運當頭”“風華正茂”“前程似錦”這些成語也被用作了菜名，大家知道用在什么宴上嗎？是金榜題名宴。

生5：花團錦簇并蒂蓮，百年好合情意綿，海誓山盟龍鳳配，馥蘭馨果合家歡……這是一份婚宴菜譜，你們有什么發現嗎？這份菜譜就是一首飽含祝福的詩呀！

師：美麗而富有魅力的中國漢

字，輝煌燦爛而又博大精深的中華文化，給菜名帶來了詩的靈性，讓菜名展現了無限韻味。

綜合性學習不能只追尋規律，只講究應用，它還應該是感性的，需要感應，需要學生心靈上的交流與撞擊。菜名研究組原本只匯報用刀法與烹制方法加原料名稱命名的菜名，這樣顯得語文味不足。于是，我引導他們進一步搜集資料，調查訪問，探究發現出浪漫主義的寫意筆調來命名的菜名，比如說借助諧音、成語、人名地名、典故、詩歌等。上述教學片段中，最成功之處是根據學生的情感特點，創設探究的情境氛圍，抓住菜名來歷展開研究，讓學生在真情流淌的語文實踐中整體提高語文素養。

心理學研究表明：情感在人的實踐活動中，在為達到既定的目標中起著巨大的作用。語文綜合實踐活動，應摒棄以往枯燥的“教化”和“接受”，讓學生在實踐中去體驗情感，去豐富情感，去積淀情感;讓學生在活動中提升人文素養，在交往中提高語文實踐能力，在生活中喚起學習語文的積極情感;讓他們在實踐中學習語文，運用語文，熱愛語文。

教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，把握好“語文味”的切入點，讓語文綜合性實踐活動這個大課堂有朗朗的書聲，有濃濃的情感體驗，有扎實的語言文字訓練，有文化的熏陶和滋養，有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，以此培養學生的創新精神和實踐能力。

（作者單位：江蘇啟東實驗小學）

責任編輯 張 艷