小小“資料袋”作用可不小

丁曉麗

統(tǒng)編本教材在部分精讀課文后面編排了“資料袋”，提供了與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，雖然“資料袋”的數(shù)量不多，但內(nèi)容豐富、形式多樣，成為教材中的一個(gè)學(xué)習(xí)資源。那么如何利用“資料袋”，挖掘出這一資源的內(nèi)在價(jià)值呢？下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“資料袋”的內(nèi)容，很多都可以用來創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著“真有趣”的積極心態(tài)快速走進(jìn)課文。

《大青樹下的小學(xué)》（三年級上冊）后的“資料袋”出示了關(guān)于少數(shù)民族的四幅圖片。教師可利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：“我國是一個(gè)多民族國家，在西南邊疆地區(qū)有許多民族聚居在一起。從圖片上人物的服飾和活動(dòng)中，你能辨認(rèn)出這是哪一個(gè)民族嗎？”很多學(xué)生都能結(jié)合自己預(yù)先搜集到的有關(guān)資料積極辨認(rèn)，并互相介紹這些民族的獨(dú)特之處。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假如有不同民族的學(xué)生在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)，將會(huì)是一種怎樣的情景呢？這樣的一所民族小學(xué)，大家愿不愿意去參觀一下？這和只有漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)場景肯定不同，學(xué)生們都感到非常好奇，馬上就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，迫切地想要前往一探究竟。可見“資料袋”中的圖片發(fā)揮了巨大的作用，為隨后進(jìn)行的理解文本內(nèi)容做了鋪墊，起到了良好的教學(xué)效果。

二、拓展教材，加深學(xué)習(xí)印象

有些“資料袋”拓展介紹與課文相類似的內(nèi)容，可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)放在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行使用，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象更為深刻。

《爬山虎的腳》（四年級上冊）主要寫了爬山虎的生長過程。作者之所以能把爬山虎向上爬的秘密介紹得這么清楚，就是因?yàn)樗M(jìn)行了“連續(xù)細(xì)致的觀察”。怎樣進(jìn)行連續(xù)觀察呢？課后的“資料袋”向?qū)W生列舉了記錄觀察的兩種形式——圖文結(jié)合和做表格。課堂上可引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方法找出兩份觀察記錄的異同點(diǎn)來讀懂“資料袋”。相同點(diǎn)是兩份記錄的時(shí)間跨度都比較長，可以看出記錄者對觀察對象進(jìn)行了較長時(shí)間的連續(xù)觀察。要是發(fā)現(xiàn)了觀察對象在顏色和形狀等方面有所變化，就用簡短的語言及時(shí)記錄下來。不同點(diǎn)是圖文結(jié)合的形式比較形象直觀地反映出觀察對象的變化，做表格的形式則對觀察的幾個(gè)方面分別進(jìn)行橫向的分類和縱向的比較，讓事物的變化過程一目了然。課堂上結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生挑選其中的一種記錄方法為作者寫一份觀察記錄，寫清楚觀察的時(shí)間、地點(diǎn)以及爬山虎逐漸變化的方面。再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法在課外自主選擇一個(gè)觀察的事物學(xué)寫觀察記錄，真實(shí)地呈現(xiàn)事物變化的過程，這樣就為后面的單元習(xí)作做好了充分的準(zhǔn)備。

三、課后拓展，持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程

有些“資料袋”還為學(xué)生的課外閱讀提供了素材，借助“資料袋”中的內(nèi)容讓學(xué)生對課文進(jìn)行持續(xù)閱讀，及時(shí)將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

《蜜蜂》（三年級下冊）講述了法國昆蟲學(xué)家法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力而做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。課文采用第一人稱來寫，非常真實(shí)。法布爾究竟是怎樣的一個(gè)人？他寫的文章為什么會(huì)如此吸引人呢？他有什么突出的成就？課后的“資料袋”就為學(xué)生解惑釋疑，介紹了其有關(guān)內(nèi)容。教師先用多媒體出示“資料袋”的第二部分內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生思考從法布爾的這句話中可以看出他的哪些精神，與課文中法布爾的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度相契合，幫助學(xué)生更好地理解人物特點(diǎn)。再讓學(xué)生細(xì)讀“資料袋”的第一部分內(nèi)容，了解法布爾的成就與所著的作品，教師還可拿出《昆蟲記》這本書，給學(xué)生讀一讀書目和書中的一個(gè)場景，激發(fā)學(xué)生想要閱讀整本書的興趣。課后“資料袋”的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)。

作為語文教師，就要仔細(xì)研究“資料袋”的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活使用，讓它們發(fā)揮更多的作用。

（作者單位：江蘇南通市躍龍橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷