童話教學五部曲

王秀萍

童話是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童閱讀的故事。統編本教材中選編了不少童話故事，語言生動有趣，深得學生喜歡。教學中，教師依托教材，讓學生感受童話的價值，可以為今后的廣泛閱讀奠定基礎。那么在教學中，教師怎樣才能讓學生感受到閱讀童話給自己帶來的快樂，進而愛上閱讀呢？

一、讀一讀

童話教學首要的就是讀。讀童話不僅要讀正確、讀流利，還要讀出童話的感覺與氛圍。教師依據童話內容的特點，幫助學生把握朗讀童話的基調，讓學生帶著這種基調把童話傳遞給人們的感覺讀出來，從而凸顯童話作品的魅力，讓學生愛上童話閱讀。

低年級童話朗讀首先是讀準字音，讀通句子，在此基礎上把童話故事中不同角色的語言特點讀出來。到了中年級之后，除了讓學生讀好人物對話部分外，還應讓學生讀好描述性語言，因為童話故事中的一些描述性語言往往對童話朗讀的基調有著重要作用。如三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文開頭“老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了”，這句話中的“一百多歲了”給人一種年齡很大的感覺，“黑窟窿”“破了洞”“很久很久”不僅寫出了老屋的年紀大，還給人一種神秘的感覺。學生在朗讀這個故事的時候，要把老屋的古老與神秘等特點讀出來。再如在四年級下冊《巨人的花園》這篇童話故事中，隨著巨人對待孩子態度的變化，巨人的花園也在發生著變化，這一切都令學生感到非常神奇。教學這篇童話的時候，教師要讓學生把這種變幻莫測的感覺讀出來，這樣指導學生朗讀童話，可以讓學生真切地感受到童話的魅力。

朗讀在童話教學中占據著重要地位。需要指出的是，在朗讀童話時教師不能把目標定得過高，而要依據朗讀的實際情況對學生進行具體指導，以使學生的朗讀逐步由讀準到讀好，讀出童話的味道來。

二、品一品

童話語言具有生動形象等特點。在童話教學中，教師要挖掘出作品中值得學生品味揣摩的語言，引導學生細品慢嚼，從而培養學生的語感，促進學生欣賞理解能力的提升。

如《巨人的花園》的第2自然段這樣描寫：“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵……秋天結出豐碩的果子。”讀著這樣的語言，花園中的一切美麗景象好像都浮現在我們眼前，這就是童話語言形象性的體現。教學這些句子的時候，教師可讓學生把這些語言多讀幾遍，并說說從中感受到了什么。再如四年級下冊《海的女兒》一文中關于公主的描寫：“她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣;她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水。”讀著這樣的語言可以感受到就像一位公主真的站在我們面前。童話中像這樣的語言還有許多，教師鼓勵學生抓住這樣的語言進行品讀，可以讓學生感受到童話的語言美，提升學生的審美素養。

童話作品中蘊含著真善美和豐富的想象。教師引導學生抓住精彩語句進行品讀，可以把童話作品中蘊含的美挖掘出來，學生可以真正沉浸其中，從此踏上童話閱讀的尋美之旅。

三、講一講

山歌要唱，童話要講。統編本教材的許多課后習題都提出了讓學生講故事的要求。教師依據童話內容幫助學生厘清講故事的脈絡，讓學生講一講童話故事，這樣不僅可以促進學生對童話的理解與認識，在講故事的過程中學生還可以真切地感受到講故事帶給自己的樂趣。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇童話故事主要講了兩只蟋蟀在玩捉迷藏，紅頭不幸被牛吞進肚子里，青頭拯救紅頭的經過，不僅讓學生懂得了牛胃的一些特點，還能讓學生了解到青頭與紅頭這兩位好朋友之間的深厚友誼。教學這一課時，教師可讓學生先通讀課文，了解故事的起因、經過和結果，然后讓學生把紅頭在牛肚里旅行的路線圖畫出來，最后讓學生把這個故事講一講。在學生講述故事的時候，教師要讓學生注意故事的整體性與連貫性等特點，根據青頭與紅頭說話的語氣把那種驚險的感覺講出來，這樣學生講出來的故事才能吸引他人，打動自己。

在童話教學中，學生講故事的過程其實也是把閱讀積累到的語言口頭表達出來的過程，講故事不僅可以促進學生對文本內容的理解，還可以使學生的口頭表達能力得到提升。

四、演一演

表演是孩子的天性，也是學生學習童話的有效方式。通過童話表演，可以讓童話中的人物在學生腦海中更加鮮活。教師依據童話特點讓學生盡情表演，可以讓學生真正融入童話，成為童話角色中的一員，真正走進童話的世界。

如教學二年級下冊《小馬過河》這篇童話故事，教師就可以采取“演一演”的方法，寓學于演，寓學于樂，以激發學生學習童話的興趣，讓學生愿意學習童話。在學生進行分角色表演的時候，教師扮演“老馬”，讓學生分飾其他角色，性格活潑的學生扮演“小馬”，穩重的學生扮演“老牛”，機靈點的學生扮演“松鼠”。在角色分配完畢之后，為了讓學生的表演更加形象，教師要讓學生對故事中的提示語進行特別關注，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“攔住他大叫”“吃驚地問”“認真地說”“嘆了口氣，說”“難為情地說”“親切地說”“又大叫起來”等，在學生關注提示語的基礎上，加上合適的動作進行表演，不僅可以讓學生把每個人物的性格特點表現出來，在生動形象的表演中學生還感受到了表演童話給自己帶來的樂趣。

在《小馬過河》這篇童話故事中，作者用生動形象的語言描寫了小馬在過河時遇到的困難，面對困難小馬是如何做的，以及老牛與松鼠對小馬的建議等，每個人物形象都十分逼真。教師讓學生演一演，可以讓學生愛上學習童話故事，真正觸摸童話中的人物形象，走進童話世界，體會到童話中作者蘊含的情感。

五、編一編

童話是學生喜歡的一種文學作品。在教學時，教師可以結合童話故事的特點讓學生進行仿寫或者創編，從而促進學生語言表達能力的提升。

如二年級下冊《蜘蛛開店》這篇童話結尾處寫道：“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回到網上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣。”童話至此結束，可是許多學生會有一種意猶未盡之感。這篇童話故事主要講了蜘蛛開店過程中遇到的各種問題，采用了反復的段落結構形式，每段話都是以蜘蛛開什么店，哪位顧客來了，蜘蛛是怎樣做的，結果怎樣組成。教師在引導學生感悟文本反復結構特點以后，順應學生的學習期待，可以讓學生仿照著文本反復的結構形式展開想象創編：“蜘蛛開襪子編織店，結果遇到了蜈蚣，那么接下來又會發生哪些有趣的故事？想一想，編一編。”如此教學，既豐富了童話內容，學生又在想象創編中增強了他們的閱讀自信，促進了學生想象與表達能力的提升。

教學的目標指向語用，在童話故事教學中，教師讓學生仿照童話語言特點或結構特點，大膽想象進行創編，可以滿足學生的心理需求，把提升學生語言運用的目標落到實處。

童話有其自身特點，教師不能把童話教學與普通文章等同，而要從童話這一文體特征出發，采取適合的教學形式，以讓學生從中感受到童話的魅力，讓童話發揮其應有的教學價值。

（作者單位：江蘇揚中市興隆中心小學）

責任編輯 劉 妍