習(xí)作需聯(lián)結(jié)讀者意識(shí)

嚴(yán)虹

學(xué)生為何要學(xué)習(xí)作文？這是思考習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的起點(diǎn)。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”，而習(xí)作的主要目的也應(yīng)該是作者分享自身經(jīng)驗(yàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴或他們所關(guān)心的事物給讀者，向外界進(jìn)行自我情感的表達(dá)，而不是為了完成任務(wù)。正因?yàn)槟壳昂芏鄬W(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以會(huì)覺(jué)得作文難寫(xiě)、不愿寫(xiě)或沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě);教師也沒(méi)有真正關(guān)注到這一點(diǎn)，所以會(huì)覺(jué)得作文難教，甚至不會(huì)教。

而“為讀者而寫(xiě)”的習(xí)作觀強(qiáng)調(diào)的就是這種交際功能，習(xí)作需要具有“讀者意識(shí)”。基于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到、理清楚習(xí)作與讀者之間的關(guān)系，并利用這種關(guān)系，在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

一、因讀者在場(chǎng)的緣由，激發(fā)習(xí)作內(nèi)驅(qū)

當(dāng)學(xué)生習(xí)作時(shí)缺乏讀者意識(shí)，不清楚自己的文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的時(shí)候，他們很難體會(huì)到習(xí)作真正的意義，就會(huì)用消極的態(tài)度去應(yīng)付習(xí)作。而同樣是進(jìn)行文字的組織與運(yùn)用，許多討厭習(xí)作、害怕習(xí)作的學(xué)生卻喜歡發(fā)短信、發(fā)微博，與人交流每天的生活和想法。之所以有這樣的天壤之別是因?yàn)楹笳哂兄@性的讀者。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作之后會(huì)有明確的閱讀對(duì)象，習(xí)作就不再是一種任務(wù)的完成，而會(huì)成為一種與人交流、向人傾訴的方式。這樣的習(xí)作意義會(huì)激起學(xué)生習(xí)作的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，擁有明確的動(dòng)力。所以，在習(xí)作前讓學(xué)生建立起讀者的意識(shí)，明確自己文章有一定的閱讀對(duì)象，是十分必要的。

1.選取現(xiàn)成的閱讀對(duì)象

統(tǒng)編本教材編者非常重視讀者意識(shí)在習(xí)作教學(xué)中的作用，多數(shù)題目中都會(huì)體現(xiàn)“讀者意識(shí)”的要求。有些習(xí)作的對(duì)象就是讀者，如五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作“‘漫畫(huà)老師”就明確要求“寫(xiě)完后，可以讀給你寫(xiě)的老師聽(tīng)，問(wèn)問(wèn)他對(duì)你的習(xí)作有什么意見(jiàn)或建議”;也有的明確指定了讀者對(duì)象，如五年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“推薦一本書(shū)”的要求是“把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)……看誰(shuí)的推薦能夠激發(fā)起其他人閱讀的興趣”。

教師如果能利用好教材中關(guān)于讀者的要求，引導(dǎo)學(xué)生選定明確的讀者，“該怎么寫(xiě)”就會(huì)在學(xué)生頭腦中自然涌現(xiàn)。如有學(xué)生在完成“‘漫畫(huà)老師”這篇習(xí)作時(shí)就向教師提出：“‘漫畫(huà)是要將老師的特點(diǎn)夸張、幽默地描寫(xiě)出來(lái)，而我最后還要讀給那位老師聽(tīng)，如果我描寫(xiě)的不是老師的優(yōu)點(diǎn)，是不是就不太好？”原來(lái)這位學(xué)生想寫(xiě)的是自己的英語(yǔ)老師，而英語(yǔ)老師因年紀(jì)大了，掉了牙導(dǎo)致口齒不清，常常會(huì)引起很多笑話。針對(duì)這一情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論后發(fā)現(xiàn)，盡管英語(yǔ)老師口齒不清，但并不影響大家聽(tīng)課，而且老師總是放棄休息時(shí)間為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生講解不懂的題目，使班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中遙遙領(lǐng)先。最終這位學(xué)生雖然仍然夸張、幽默地描寫(xiě)了英語(yǔ)老師口齒不清的特點(diǎn)，但他更著力敘述了老師如何努力克服這個(gè)缺點(diǎn)，更深情描寫(xiě)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。當(dāng)他把這篇文章讀給英語(yǔ)老師聽(tīng)時(shí)，老師哈哈大笑，并表?yè)P(yáng)他寫(xiě)得有趣，絲毫不介意描寫(xiě)的是自己的“缺點(diǎn)”，同時(shí)也感受到了學(xué)生的敬意，師生間的情誼由此更增進(jìn)了一層。

2.給出假想的閱讀對(duì)象

有時(shí)命題如果沒(méi)有給出閱讀對(duì)象，那教師不妨引導(dǎo)學(xué)生假想出自己文章的閱讀對(duì)象，這對(duì)學(xué)生明確習(xí)作思路有很大幫助。如在教學(xué)完馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話還是似懂非懂，為了加深理解就布置給學(xué)生一篇小作文，請(qǐng)他們談?wù)勆磉叺男湃巍．?dāng)時(shí)很多學(xué)生局限于書(shū)中所講的事例，只會(huì)往人與動(dòng)物方面去思考。此時(shí)，筆者提醒學(xué)生先虛擬出讀者——是要寫(xiě)給哪些人看的，請(qǐng)他們就此展開(kāi)充分討論。很快學(xué)生就打開(kāi)了思路，有了許多想法：父母與孩子需要信任，醫(yī)生與病人需要信任，商家與買家需要信任……由于虛擬讀者的設(shè)定，使學(xué)生聯(lián)想到了大量生活中的真實(shí)案例與情境，生動(dòng)的例子便迅速?gòu)乃麄兊挠洃泜}(cāng)庫(kù)中冒了出來(lái)。

其中有位學(xué)生希望重新獲得老師信任，他寫(xiě)道：“那一次，也是我第一次真正嘗到信任的重要。那天，我的確把所有的作業(yè)完成了，可不知為什么就是在書(shū)包里獨(dú)獨(dú)找不到那張?jiān)嚲怼Ｎ蚁蚪M長(zhǎng)解釋我做了，可能忘拿了，但組長(zhǎng)理也不理就直接去向您報(bào)告了。您聽(tīng)完我的解釋，沒(méi)說(shuō)一句話，只是用針一樣的目光盯著我看了會(huì)兒，那眼光刺得我很不舒服，我知道那是質(zhì)疑。我委屈得只想哭，可能怪誰(shuí)呢？誰(shuí)讓我‘忘了、丟了的借口說(shuō)得太多了。是我自己丟了您和同學(xué)對(duì)我的信任。如果時(shí)間可以倒流，我一定要像保護(hù)生命一樣保護(hù)自己的信譽(yù)。”由于交流對(duì)象的出現(xiàn)，傾訴的欲望變得強(qiáng)烈，且表達(dá)也隨之真實(shí)而感人。

3.發(fā)掘身邊的閱讀對(duì)象

文章的價(jià)值、意義與讀者緊密相連，讀者的參與和確認(rèn)，會(huì)讓文章的價(jià)值、意義無(wú)限放大，因此我們應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生的習(xí)作搭建有讀者參與的平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，擴(kuò)大讀者群，將學(xué)生的習(xí)作分享在家長(zhǎng)群、微博、公眾號(hào)中，與讀者進(jìn)行互動(dòng);還可以像管建剛老師一樣辦一份班級(jí)報(bào)刊，讓學(xué)生有文章被發(fā)表的成就感……

筆者選擇創(chuàng)建微信公眾號(hào)，將學(xué)生滿意的作品或有極大意愿想要發(fā)表的作品進(jìn)行發(fā)布，班級(jí)里的同學(xué)、家長(zhǎng)是作品固定的讀者，甚至還有家長(zhǎng)會(huì)將作品分享給更多的讀者。讀者會(huì)在作品下面留言，或?qū)ψ髡叩难哉Z(yǔ)表達(dá)表示贊美或建議，或?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)表示贊同或反對(duì)。讀者的反饋對(duì)文章作者的影響是巨大的。首先是讓學(xué)生獲得了極大的成就感與自信心，對(duì)習(xí)作變得越來(lái)越有興趣;其次是培養(yǎng)了學(xué)生的修改意識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)言語(yǔ)表達(dá)和謀篇布局的思考。而其中最值得肯定的是由于作品要接受身邊讀者的審視，無(wú)形中將學(xué)生從“制造作文”推向了“真實(shí)習(xí)作”，使習(xí)作不再成為一項(xiàng)任務(wù)，而是對(duì)生活的描述，是從內(nèi)心發(fā)出的真誠(chéng)表達(dá)與交流。

二、從閱讀心理的視角，提出習(xí)作要求

從讀者閱讀心理的角度看，都希望看到新鮮的內(nèi)容、有意思的文字，能引起思考、產(chǎn)生思想共鳴的文章。而寫(xiě)文章最終主要是為了給讀者看的，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中時(shí)刻想著閱讀自己文章的讀者，盡力使自己所寫(xiě)的文章從整體構(gòu)思到細(xì)節(jié)處理，從素材的選擇到文字的表達(dá)都能被“心中的讀者”所接納與贊賞，使自己的文字能自然地讓他們產(chǎn)生聯(lián)想、思考、共鳴。

1.寫(xiě)有“新鮮感”的內(nèi)容

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“作文時(shí)遇不注重的理由和人人明白或?qū)γ嫒顺姓J(rèn)的理由，可以輕輕放過(guò)，必找出一二點(diǎn)人不明白的或和常人所見(jiàn)不同的地方，用重筆提起，自能動(dòng)聽(tīng)。”筆者的理解是：“人不明白的或和常人所見(jiàn)不同的地方”才應(yīng)該是讀者希望了解的。根據(jù)實(shí)踐，心中沒(méi)有讀者的學(xué)生習(xí)作時(shí)常常會(huì)忽略這一點(diǎn)，所寫(xiě)的內(nèi)容往往是“人人明白或?qū)γ嫒顺姓J(rèn)的理由”，而不會(huì)進(jìn)一步思考寫(xiě)出來(lái)的文章是否能引起讀者興趣，是否具備了可讀性，而如果不能，寫(xiě)得再好，無(wú)疑也會(huì)淪落為“符合要求”的檔次。

如五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元的習(xí)作“介紹一種事物”，五年級(jí)的學(xué)生若還在詳細(xì)介紹兔子的“長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、三瓣嘴”的可愛(ài)外形，“愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜”的習(xí)性，語(yǔ)言表達(dá)得再生動(dòng)，也還是會(huì)讓人覺(jué)得索然無(wú)味。而同樣也是介紹兔子的學(xué)生，就寫(xiě)了“人不明白的或和常人所見(jiàn)不同的地方”——“兔子的耳朵為什么那么長(zhǎng)？原來(lái)是生物進(jìn)化的結(jié)果，由于在自然界中兔子擁有很多天敵，為了保護(hù)自己，久而久之就進(jìn)化出了一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。長(zhǎng)耳朵方便自由轉(zhuǎn)動(dòng)，能幫助小兔子們收集更遠(yuǎn)的聲波。小兔子最愛(ài)吃什么？相信很多小朋友們第一反應(yīng)就是胡蘿卜。其實(shí)小兔子并不愛(ài)吃胡蘿卜，也不能吃太多胡蘿卜……”由于打破了讀者原有的認(rèn)識(shí)，讓人頓覺(jué)耳目一新，讀來(lái)興趣盎然。

2.寫(xiě)有“再創(chuàng)性”的內(nèi)容

習(xí)作的魅力還在于能夠使用、選擇不同的文字，通過(guò)重新組合創(chuàng)造出栩栩如生的畫(huà)面。很多教師把措辭作為衡量?jī)?yōu)秀作品的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)一些習(xí)作方法的教授，讓學(xué)生明白優(yōu)美措辭是一部好作品的重要特質(zhì)之一。但問(wèn)題是很多學(xué)生也許不明白為什么一定要費(fèi)盡心思這樣表達(dá)，意義何在，他們不愿意花費(fèi)那么多時(shí)間，而只為表達(dá)相同的意思。因此，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生在認(rèn)知層面上對(duì)“優(yōu)美措辭”有更深的理解——好的文字能幫助讀者在閱讀作品時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造出畫(huà)面，觸動(dòng)心弦，引起共鳴。

如同樣是寫(xiě)因?yàn)榭荚嚥缓枚鵁o(wú)法面對(duì)父母的難過(guò)心情，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我好難過(guò)、好害怕啊！我該怎么向爸爸媽媽交代呢？”而另一生則這樣寫(xiě)道：“試卷上那個(gè)‘7字頭，猶如一把鐮刀深深割向我的心頭，一陣難過(guò)如海水一般涌來(lái)，化成淚水從我眼中流出。我迅速把頭埋進(jìn)雙手圍成的‘懷抱，腦海中浮現(xiàn)的則是媽媽那充滿期待的眼神……”顯而易見(jiàn)，后者的文字從感受、淚水、動(dòng)作等方面進(jìn)行具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，更能打動(dòng)讀者，幫助讀者“看見(jiàn)”畫(huà)面。

3.寫(xiě)有“思考力”的內(nèi)容

在習(xí)作教學(xué)中，我們教會(huì)學(xué)生謀篇布局，運(yùn)用修辭手法習(xí)作，就夠了嗎？對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)夠了，但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

好的作品能影響讀者，幫助讀者站在新的角度進(jìn)行思考，這就是閱讀的啟發(fā)度，它對(duì)應(yīng)的是習(xí)作的內(nèi)涵與深度。當(dāng)學(xué)生站在讀者的角度理解到閱讀對(duì)思維方式的影響以后，他們就會(huì)逐漸意識(shí)到，自己所寫(xiě)的內(nèi)容也能影響他人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生追求習(xí)作內(nèi)容的內(nèi)涵和深度，讓讀者讀后有所啟發(fā)，從而對(duì)讀者產(chǎn)生積極的影響。如一位學(xué)生寫(xiě)自己在雙休日一時(shí)興起，對(duì)大蒜產(chǎn)生了好奇，隨手拿起一顆來(lái)剝，發(fā)現(xiàn)原來(lái)剝蒜需要一層又一層，于是不厭其煩、耐心地剝到最后，才讓如蓮花般白嫩的蒜瓣出現(xiàn)在眼前。學(xué)生寫(xiě)到這里就戛然而止了，而筆者在閱讀時(shí)覺(jué)得這樣一個(gè)生活中偶然小事件的背后有著另外的意義。在與學(xué)生一番探討之后，他自己歸納總結(jié)，寫(xiě)了這樣一段話：仔細(xì)想想，其實(shí)剝蒜不正像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)一直是我的軟肋，而我在遇到難題時(shí)，往往會(huì)焦躁不安，無(wú)法靜下心來(lái)慢慢地思考。如果我能像剝蒜一樣，耐下心來(lái)，把難題逐個(gè)擊破，不就能取得巨大的進(jìn)步，收獲勝利的果實(shí)嗎？

盡管寫(xiě)有“思考力”的內(nèi)容有很大的難度，但應(yīng)該要讓學(xué)生樹(shù)立這樣的目標(biāo)。

三、以換位變身的方式，獲得修改效果

好的文章是改出來(lái)的。不少學(xué)生沒(méi)有修改作文的習(xí)慣，當(dāng)然也與發(fā)現(xiàn)不了自己作文的問(wèn)題，不知道怎么修改有關(guān)。對(duì)此，教師同樣可以利用讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換位到讀者的位置，打破自己固定的思維模式，重新審視自己的文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣形成的文章，無(wú)論是表達(dá)方式還是思想內(nèi)容，才會(huì)更貼近讀者的認(rèn)知，更易于被讀者接受，從而引起他們的思考。

1.延時(shí)法

我們常常會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：將寫(xiě)好的文章放置幾天，就會(huì)對(duì)之前所寫(xiě)的文字產(chǎn)生一種陌生感，此時(shí)再讀，就能找到許多作文時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。這種經(jīng)歷時(shí)間冷卻的過(guò)程，能很好地讓作者利用產(chǎn)生的陌生感暫時(shí)轉(zhuǎn)變成讀者身份，進(jìn)而以讀者的眼光去審視自己的文章——看看描寫(xiě)的某個(gè)場(chǎng)面是否還能給自己帶來(lái)當(dāng)時(shí)情境中的那種感覺(jué)，描寫(xiě)的內(nèi)心感受此時(shí)是否還能引起自己的共鳴，想要表達(dá)的觀點(diǎn)是否已經(jīng)明確……如果不能，就應(yīng)當(dāng)再次好好思考哪里出了問(wèn)題，是進(jìn)行描寫(xiě)的角度不對(duì)，還是條理不夠清晰，還是細(xì)節(jié)不夠具體生動(dòng)……

2.交換法

同伴之間相互交換文章閱讀，是一種很好地訓(xùn)練自己了解讀者思維的方法。同一主題，閱讀同伴的文章，就是在感受對(duì)方思考的思維方式，這是一種多角度思維方式的學(xué)習(xí);其次，在水平相當(dāng)?shù)那疤嵯拢宰x者的眼光審視對(duì)方的文章，這不僅是學(xué)習(xí)，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而提出疑問(wèn)或建議，雙方在接受對(duì)方建議的同時(shí)就會(huì)以讀者的思維開(kāi)始重新修改自己的文章。如一生讀同伴所寫(xiě)的想象作文《二十年后的家鄉(xiāng)》，其中有這樣的描寫(xiě)：“我來(lái)到果園，發(fā)現(xiàn)園中早已沒(méi)有了果農(nóng)的身影，取而代之的是一個(gè)個(gè)機(jī)器人，他們將果樹(shù)照料得很好。”學(xué)生就問(wèn)：“這些機(jī)器人長(zhǎng)什么樣啊？還需要人的操控嗎？它們究竟是怎么照料果樹(shù)的？”如果能按這位學(xué)生的問(wèn)題一一進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)，想象就會(huì)變得具體而形象。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就不會(huì)輕易被自己的思維定式所束縛與限制，思考也會(huì)越來(lái)越全面。

3.變式法

“變式”是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域興起的一個(gè)概念，即指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性。筆者所說(shuō)的“變式”也是一種轉(zhuǎn)化，只是將其運(yùn)用到了習(xí)作教學(xué)中，試圖打破常規(guī)教學(xué)方式，對(duì)循規(guī)蹈矩的習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行一些合理的轉(zhuǎn)變。還以五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文單元的習(xí)作教學(xué)為例，針對(duì)本單元“介紹一種事物”的習(xí)作練習(xí)，在開(kāi)始本單元的教學(xué)前，筆者就先請(qǐng)學(xué)生按原有的知識(shí)嘗試進(jìn)行介紹一種事物的習(xí)作。隨著單元學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文是對(duì)事物客觀、科學(xué)的說(shuō)明，需要運(yùn)用多樣的說(shuō)明方法進(jìn)行生動(dòng)的介紹，從而讓讀者對(duì)這個(gè)事物有較為清晰的了解。同時(shí)綜合課文《太陽(yáng)》《松鼠》以及習(xí)作例文《鯨》來(lái)看，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)寫(xiě)說(shuō)明文更需要關(guān)注讀者的興趣。如對(duì)于《太陽(yáng)》的介紹，作者并沒(méi)有對(duì)大家已了解的太陽(yáng)樣子進(jìn)行介紹，而是對(duì)人們所不太了解的太陽(yáng)究竟有多大、多熱、多遠(yuǎn)，對(duì)人類的作用有多大等方面進(jìn)行了詳細(xì)而生動(dòng)的介紹。此時(shí)學(xué)生對(duì)照先前已寫(xiě)好的文章就能發(fā)現(xiàn)其中的許多問(wèn)題，并且知道應(yīng)該怎么去修改。

聯(lián)結(jié)讀者意識(shí)應(yīng)當(dāng)以最自然的狀態(tài)貫串于學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程。然而，這需要漫長(zhǎng)的時(shí)間去轉(zhuǎn)化與適應(yīng)，需要教師耐心的引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇常熟市崇文小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟