“微習作”助力學生習作能力提升

毛東輝

提及習作，尤其是寫較長篇幅的習作，學生就會產生畏懼心理。學生的作品，要么一味滿足篇幅的要求，使得語言冗長;要么內容不具體，細節描寫不生動，缺少畫面感。這樣的習作沒有真情實感，讀起來味同嚼蠟。

面對這樣的一種窘境，教師在習作教學中可以引入微習作這種形式，幫助學生從容習作。所謂微習作，就是微型習作，是以自由的形式、短小的篇幅、凝練的語言反映生活的一種習作方式。它可以是一個細節的微妙展示，也可以是一段對話、一處風景、一個場面的片段練習，還可以將長篇習作分“塊”微寫，形式靈活多樣，耗時少，可即時交流、評價、修改，因此實用性較強。那么，如何有效指導學生微習作，使其小而精，精而深，最終能輕松習作呢？

一、觀察生活，定點“微”寫

微習作的起點是真實的生活。教師可以要求學生關注生活點滴，品味生活滋味，養成留心觀察周圍事物的習慣。但因為生活平淡，學生往往難以將轉瞬即逝的畫面進行細致入微的描寫，或者不經意間忽略過去的經歷，導致習作泛泛而談，重點不突出。教學中，教師可以引導學生定格生活畫面，學會觀察，然后聚焦細節，精雕細琢，定點“微”寫。

剛剛起步時，教師先讓學生采擷生活中的一些亮點，把它用手機拍下來，接著觀察照片，進行微習作練習。如一位學生跟著爸爸媽媽去餐館享用美食，他用手機拍下了自己最愛吃的“京醬肉絲”這道菜。習作時，學生經過仔細觀察，調動多種感官，還原當時用餐時的所見、所聞、所感：“菜端了上來，瓷盤中央放著醬紅色的肉絲，周圍排列著一條條又細又短的青色小蔥和黃瓜。一旁的蒸籠里放著一打米黃色的圓圓的薄麥餅，看上去就讓人眼饞，還有一股誘人的氣息撲面而來，真是讓人食欲大開、垂涎欲滴。我迫不及待地拿起一張薄餅，攤開在手心，放上肉絲、小蔥和黃瓜，豎著卷成一個圓筒。一口咬下去，勁道十足，口感分明?！痹偃缫晃粚W生拍下了當地地鐵一號線全線通車時站臺上人山人海的一幕。他觀察照片中形形色色的人物，加上時間、事件及自己的感想寫道：“今天是一個值得慶祝的日子，因為地鐵一號線全線開通了。坐地鐵的人可真多呀，有一家老小集體出動的，有結伴出游的年輕人，還有金發碧眼的外國人……站臺上是人頭攢動。地鐵出行準時、快捷、方便，讓我們的生活變得更美好！”

久而久之，學生習作時不用拍照也能定格某一個生活畫面，學會觀察生活中的精彩瞬間，準確抓住細節，可以對表現人物的細小動作，對景物的特點進行細致入微的描寫。只有這樣，生活中的一段經歷、一絲感觸，自然界的一朵鮮花、一只飛鳥都有可能讓學生心有所動，從而把生命的內在訴求變成習作。

二、習得寫法，隨文“微”練

教材中包含了生動豐富的文字美、變化有致的結構美以及動人心魄的形象美，這無疑是學生微習作的最好范本?！半S文微練”就是將閱讀和習作結合起來，基于課文經典句段、謀篇布局的章法等，引導學生練習。教師巧妙切入，設置可以進行“微習作”的訓練點，讓學生遷移仿寫，從而習得寫法，錘煉語言。

三年級下冊《荷花》一課的教學，教師提前布置學生仔細觀察一種自己喜歡的植物，通過拍照將它定格，解決“寫什么”的問題。課堂里，教師引導學生發現作者先整體描寫“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的”，然后使用“有的……有的……有的……”的句式以及富有動感的詞語，具體描寫荷花的不同形狀及特征。學生隨文習得“怎么寫”之后，觀察課前所拍的植物照片，進行微習作。一位學生這樣寫迎春花：“迎春花擔心人們等得太急，淡黃的花朵在枝干還未長葉時就欣然怒放。一朵朵迎春花排列在長長的枝干上，一條條垂掛下來，像一道金黃的瀑布。走近細看，有的還是花苞，分散在綠枝條上，星星點點;有的低著頭，微微綻開花瓣;有的花瓣全展開了，露出鮮黃的花蕊。多么迷人的迎春花??！”

閱讀是汲取，習作是傾吐。在閱讀教學中，教師應善于借助教材，聯系生活，對學生進行微習作訓練，錘煉學生在短時間內構思布局、組織語言、邏輯思維等能力，從而提升學生的習作能力。

三、提升立意，“微”言大義

微習作不僅要讓學生能細致入微地刻畫生活中的某一點，遷移運用課文中的規范語言和獨特表達，還要讓學生能著眼細微處，多角度地對看似微不足道的一個點進行觀察、認識、捕捉、提煉和加工，從而挖掘出其深層的內涵，也就是能見微知著，以小見大，展示學生觀察生活的視角，喚起心靈深處的真實情感，展示個性化的想法，真正體現“言為心聲”。

一次微習作教學，學生調動各種感官寫櫻花：“今天，我去了海曙公園玩，那里的櫻花可漂亮了，枝丫上密密麻麻都是櫻花。遠遠望去，一樹的雪白。走近一瞧，櫻花有五片花瓣，花瓣是白色的，花蕊是粉紅色的。微風吹過，滿樹的花瓣紛紛飄落下來，讓人仿佛置身于仙境一般。我愛櫻花！”

教師肯定學生從形、色及自己的感覺等角度具體描繪了看到的櫻花，繼而引導學生：“看著櫻花飄落，你想到了什么？”學生一番沉思后，回答道：“一陣微風拂過，櫻花紛紛飄落，它似乎不留戀枝頭，也不憂慮命運，仿佛在尋覓自己新的歸宿！”“‘落紅不是無情物，化作春泥更護花。一片片櫻花飄落下來，投入大地母親的懷抱，它們是在為來年付出自己的生命?！?/p>

學生的描寫不再膚淺，而是賦予了一片片小小的櫻花靈性和韻味，也展示了學生對櫻花飄落這一自然現象的個性化認識：感嘆生命的短暫，贊美樂觀向上和默默奉獻的精神。

微習作不僅在于練筆與積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓學生對事物、對世界、對文字保持一顆敏感的心，為表達思想、提升思維、傳遞文化而習作。久而久之，學生就能夠想得深，想得遠，于細微深處寫出自己的情感與見解。

四、化整為零，積“微”至著

微習作旨在提高學生的言語表達能力，促進思維和情感的發展，對學生習作能力的發展有著積極的現實意義。教學一篇文章，教師可以緊扣主題，把文章化整為零，即分解成幾個點或若干個畫面，針對每一個畫面進行微習作，然后按一定謀篇布局的方法把它們串聯起來，組合成一篇完整的文章。

四年級下冊習作單元要求寫游記，對于四年級學生來說明顯有些困難。此時，教師降低習作要求，先不讓學生寫完整的習作，而是引導學生確定3～4處印象深刻的景點，觀察這些景點有哪些景物。接著，對這些景物進行微習作。如一位學生參觀天一閣，確定了四處印象深刻的景點：大門、大門內的院落、東明草堂、天一閣藏書樓。然后，教師指導學生按一定的順序對景物分別進行微習作。在描寫四處景物后，分別在自然段的開頭加上“走出停車場，便來到大門口”“一跨進大門，院中央有一尊雕像”“沿著鵝卵石鋪成的小路往前走，就來到了東明草堂”等表示游覽順序的句子，從而巧妙地把這些微片段串聯起來。推而廣之，寫人、記事、狀物等習作也可以這樣，先確定寫哪幾個點，然后對每個點進行微習作，這樣學生就能抓住一點展開具體細致的描寫，而且能夠抓住事物的特征，寫出來的東西自然有血有肉，給人以豐滿的感覺。

教師從整體出發，把習作分成幾個點，利用微習作的短小特征吸引學生的關注力，減輕學生習作的心理壓力，讓學生有話可說。這樣循序漸進，再適當運用謀篇布局的方法，積“微”至著，學生就能完成一篇大習作。

微習作因其形式靈活、表達自由，可以真切反映學生所見、所聞、所思、所感，所以學生能夠消除畏懼心理，懷著一種輕松的心態去習作。同時，微習作耗時少，可操作性強，指導即時，更具針對性，有助于學生提升思考的能力，改善語言的表達。通過微習作，學生定會愛上習作，讓思想和情感在筆端自由、活潑地流淌。

（作者單位：浙江寧波市江北區實驗小學）

責任編輯 劉 妍