課堂小練筆“三字訣”

黃麗麗

與以往版本的教材相比，統編本教材對于課堂小練筆的重視程度更高，許多課文后面都編排了課堂小練筆的訓練，這就為教師的課堂練筆指明了方向，有助于教師把讀寫結合的目標落到實處。那么，在統編本教材背景下，教師如何才能體現編者意圖，真正提升課堂小練筆的教學實效呢？

一、聚焦一個“實”字

統編本教材每篇課文后面的小練筆都是緊扣本單元的單元主題和語文要素進行設置的。教師在引導學生進行小練筆訓練的時候，不應讓學生只是停留在簡單模仿的層面上，而應在“實”字上做文章，也就是說要從單元目標和語文要素出發，把課堂小練筆訓練落到實處。

如三年級上冊《富饒的西沙群島》課后的小練筆要求學生從四幅插圖中任選一幅寫上幾句話。這一練筆要求看似與課文內容無關，但實際上需要觀照本單元語文要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。教學時，教師可先讓學生結合課文中的自然段借助關鍵語句理解一段話的意思，如課文第2自然段中作者是如何圍繞著關鍵語句把西沙群島海水的特點表達清楚的，課文第4自然段中是怎樣把魚的多與美麗等特點表達出來的，作者在圍繞著一個意思來寫的時候還采用了哪些表達方式等。在此基礎上，再讓學生任選一幅插圖，仿照著課文中段落的組成形式，用上恰當的表達方式，試著圍繞一個意思把這幅圖的內容表達清楚。

統編本教材課后小練筆中編排的內容并不是隨意而為的，而是與所學課文以及單元語文要素之間有著密切的關系。教師在引導學生進行練筆訓練的時候要注意緊扣這些要素目標，讓課堂練筆更加扎實有效。

二、著力一個“活”字

教師在引導學生進行課堂小練筆的時候，除了要讓學生求“實”之外，還要在“活”字上著力。這里的“活”指的是學生在仿寫的時候要基于文本而高于文本，能借助教師為學生提供的語言情境，挖掘出語言思維的深度，靈活地進行語言實踐創作。

如五年級上冊《白鷺》一文第6～8自然段中關于白鷺的描寫不僅抓住了白鷺的特點，還融入了風景圖元素，分別是“清田獨釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”。教學時教師可先借助課件向學生展示這三幅畫面，結合文本中的語言，讓學生感受作者是如何把白鷺的美生動形象地展現在讀者面前的。以“清晨望哨圖”為例，教師讓學生說說作者是怎樣把白鷺的悠然之美表達出來的。在交流中學生可以感受到描繪的背景與狀態都是屬于白鷺獨有，是其他鳥類所不具備的，然后教師再讓學生閉目想象當時的情形，最后教師再鼓勵學生仿照著文本中融入風景元素的形式進行仿寫。

《白鷺》這篇課文中雖然沒有明確要求學生進行仿寫訓練，但對于一篇文質兼美的散文來說，教師挖掘文本中優秀的表達范式，并為學生提供恰當的語言情境，鼓勵學生進行自由創作，可以讓學生的練筆生動起來，鮮活起來，促進學生語言表達能力的提升。

三、落實一個“固”字

教學中，在引導學生進行練筆訓練，講究“實”“活”的基礎上，教師還要注重對學生表達方法經驗的及時鞏固與運用，為學生設置的專項訓練要真正做到相關知識之間的融會貫通，真正提升學生的語用能力。

如五年級下冊《威尼斯的小艇》一文作者主要以動靜結合的表達手法描寫了威尼斯的迷人風光。教學時，為了讓學生體會到動靜結合描寫方法的好處，教師可以小船為例，讓學生仿照著文本的形式，描寫一下小船靜態與動態的樣子。在學生寫完之后，教師要注重對學生運用的動靜結合的表現手法進行評價，這樣可以使學生對描寫是否達到標準有一個較為深刻的感知，真正把仿寫訓練目標落到實處。

在教學中，教師如果只是讓學生按部就班進行練筆，而不注重對學生進行專項訓練與評價，那么也就很難把學生習得的表達方法落實到實處。因此，教師要以精準的評價來促進學生練筆能力的提升。

在教學中，教師要充分認識到課堂練筆對學生語用能力提升方面起到的重要作用，并能從“實”“活”“固”三方面對學生的練筆訓練進行精準的指導，這樣才能真正把編者意圖落到實處，切實提升學生的語言文字運用能力。

（作者單位：江蘇南通市海門區東洲小學）

責任編輯 宋園弟