拼音教學的幾種趣味方法

薛凌梅

統編本一年級教材為學生提供了豐富的學習資源，其中漢語拼音知識與識字、閱讀、口語表達是整合設計、同步進行的。對于從幼兒園邁入小學一年級的學生而言，教師要把握他們的學習起點，為不同的學生設計不同的學習目標，在教學過程中體現彈性，關注學生的發展共性和個性。筆者根據自身的教學實踐，結合教學中的感悟和認識，從情境圖、詞語拼讀、識字、兒歌、日常生活這幾方面探尋教學漢語拼音的路徑。

一、在情境圖中學習拼音

一年級上冊涉及拼音知識的課文均配有情境圖，運用圖片提示字母的音或形，使學生以形象的事物，建立字母音與形之間的聯系。筆者認為，教師在教學中要充分突出學生的自主性，重視學生積極主動參與的精神，拓展學生學習拼音的空間。在教學中，運用情境圖，將學生巧妙帶入拼音學習中，讓學生在故事中練說話、尋字母、記字形，使拼音教學圖文并茂，生動有趣。教師可以運用情境圖中完整的故事情境，將漢語拼音的學習潛移默化融入到學生熟悉且喜愛的看圖講故事情境中。同時，情境圖能夠培養學生的觀察能力，增強學生學習的趣味性，這樣，將學習拼音和口頭表達能力、觀察能力交融在一起，學生在學習過程中不會左支右絀。《ɑi ei ui》這一課中，呈現了這樣一幅溫馨的故事情境圖：在操場的樹下，幾個小朋友雙腿并攏仰著頭坐在一起，聽一位老奶奶講故事。教師在引導學生觀察圖片時，要讓學生找出圖片中的事物以及人物之間的聯系，利用圖畫與字母之間的相似點來記憶字母的形體，鼓勵學生探究圖片中有趣的情節，讓學生表述圖片中教師沒有提到的內容。如，老奶奶的圍（ei）巾是紅色的，桌子上有個水杯（ei），小朋友的頭發都是黑（ei）色的，其中有兩個小朋友背（ei）著書包，不遠處有白色的網格圍（ei）欄等，這樣可以加深學生對韻母“ei”的認知。因此，教師通過引導學生對情境圖的解讀，鼓勵學生勇于表達，幫助學生學習拼音、發展口頭語言，是一種行之有效的學習拼音的路徑。

二、在詞語拼讀中學習拼音

低年級的學生普遍存在的問題是拼讀音節不準確，亦或是拼讀速度慢。究其原因是學生未能熟練掌握韻母聲調發聲的技巧和規律，所以，一年級上冊教材涉及到關于漢語拼音知識的學習均為帶調詞語的拼讀，而不是對不帶調詞語的機械拼讀，使學生感覺所有拼讀出來的音節對其具有實際意義。拼讀詞語的形式可以多樣，可以是個體拼讀，也可以是生生互動的拼讀，這樣可以激發學生拼讀的興趣。學生同桌之間互相糾正，能更快地掌握拼音的拼讀。還可由教師帶領拼讀，在熟練拼讀的基礎上，可以鼓勵學生不拼讀，直接認讀音節。在一年級上冊關于拼音知識的教學中，每課皆安排2～4個帶調詞語拼讀，這些詞語都是由學生能夠拼讀的音節組成的常用詞語，幾個詞語之間存在著有機聯系，教師可引導學生借助拼音來認讀。如在《ie üe er》這一課中，有“夜色、雪花”兩個名詞的詞語拼讀，教師可以讓學生在拼讀的過程中再次加強關于整體認讀音節“ye”和“üe”的拼讀以及“x”和“üe”一起拼讀的摘帽歌。在《g k h》一課中，學生學習的是“畫畫、打鼓”兩個動賓詞語。此外，教師憑借一年級下冊第1課讓學生復習復韻母、后鼻韻母、整體認讀音節以及三拼音節，文中“青草、紅花、游魚、飛鳥、池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”這八個詞語構成了一幅充滿詩意的畫面，學生可以借助拼音學習新的詞語，熟練拼讀，這就是有關詞語拼讀的價值所在。

三、在識字中學習拼音

一年級教材中拼音教學與漢字教學是融為一體的，而不是漢字孤立于拼音之外的，學生可以極大地感受到學習拼音的意義。一年級教材中每篇課文后面都有生字，學生在學習漢字的同時，能夠再次鞏固拼音知識，借助拼音認識漢字，使得學生獲得學習拼音的成就感。教師在教學過程中，可以讓學生給漢字注音，通過復習漢字，感知拼音，也可以結合拼音寫漢字，把拼音和漢字時刻結合在一起。因為學習拼音的目的是讓拼音幫助學生認識漢字，教師不僅可以利用已經學過的漢字幫助學生認讀音節，充分體現教材先識字再學拼音的編排意圖，還可以借助漢字掌握音節的讀音，讓新知識與舊知識建立聯系，使學生學得更快。如，一年級上冊“語文園地三”的“讀一讀，說一說”，“車”字的組詞有火車、馬車、汽（qì）車、上車、坐車、車站、車廂（xiāng）等，這既讓學生認識了“車”字以及關于“車”的組詞，又加深了學生的拼音知識。“拼一拼，寫一寫”中，門mén kǒu（ ? ? ?）、生shēng rì（ ? ? ?）、題tí mù（ ? ? ?）、（ ? ? ?）tián yě野，既熟悉了漢字的書寫，又鞏固了拼音知識。總之，借助漢字讀懂拼音，用拼音幫助認識漢字，這兩者相輔相成，學生從中體會到了知識的價值，感受到了學習的喜悅。

四、在兒歌中學習拼音

基于低年級學生的實際情況，一年級上冊關于拼音知識的課程安排運用了兒歌這樣一種形式，在兒歌中呈現一些本課新學的音節，既幫助學生復習音節，加深記憶，鞏固拼音，又可以幫助學生積累語言、發展語言，體現拼音學習的綜合性。如，在《ɑn en in un ün》這一課中，教師可以先建議學生自主拼讀音節，認讀已認識的字，在自由拼讀和認讀中獲得成就感。其中，新音節men是輕聲，教師通過men的四個聲調的讀法，讓學生體悟輕聲要讀得短且輕。在初讀的時候，教師指導學生注意“的”“子”在課文中也是輕聲，同時強調“藍”“泥”“祖”“種”聲母的區別。兒歌《家》的節奏感特別強，朗讀時在“是”和“就是”的前面要適當停頓，教師可以讓學生運用師生對讀、生生接讀的形式進行朗讀，并充分感受兒歌的韻味。其次，教師可以在學生流利朗讀兒歌的基礎上，拓展學生思維，讓學生效仿書上的句子，說一說關于“（ ? ? ）是（ ? ? ）的家”。教材運用綜合性的編排把學生的口語表達整合在拼音學習中，教師可以充分運用這一優勢調動學生的學習興趣，讓學生的學習變得充滿樂趣。

五、在日常生活中學習拼音

一年級教材的編排尊重學生的認知規律，使學生可以盡快掌握拼音知識。拼音不是獨立于生活之外，也不是憑空產生的知識體系，它存在于日常生活中，從實際生活出發再回歸到生活。教師讓學生將拼音學習和生活實踐結合起來，這是對教材內容的拓展延伸，有助于學生掌握字母的音與形。一年級的教材里自始至終貫串著聯系學生生活、指向學生生活、在學生生活中運用這樣的理念，所以，教師在教學拼音知識的時候，要注重引導學生聯系生活中的事物，充分發揮學生的想象來識記拼音，要指向運用、突破難點，讓學生在具體語境中了解拼音、運用拼音，使得拼音的學習時刻指向生活的實際運用。這是筆者關于學生在日常生活中學習拼音的一些基本認識。如，在一年級上冊“語文園地二”的“讀一讀，做動作”中，教師可以引導學生將拼音中提到的動作與日常生活聯系起來，既可以讓學生鞏固拼音的讀音，又可以激發學生的想象力，開拓學生的思維。

漢語拼音是語文學習之根。教師在教學拼音時要注重從實際出發，遵循學生身心發展規律以及語文學習規律，采用行之有效的教學策略，培養學生的觀察力和想象力，激發學生學習漢語拼音的興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，讓學生愛上學習拼音，使學生養成良好的學習習慣。

（作者單位：山西省實驗小學）

責任編輯 劉 妍